【正文】  【摘 要】 在新课改背景下，翻转课堂是较为贴合小学生知识背景与认知能力的教学模式，其对于学习途径转变、教学方式变革具有重要的积极影响。若教师可不断强化自身信息素养，贯彻落实新课改理念，将翻转课堂模式融入于各教学环节，则有助于推动学生运用交互平台、网络媒介，微课视频等信息化资源，有效地吸纳语文知识，强化语文教学的高效性，全面强化小学生的语文核心素养。
　　【关键词】 翻转课堂；小学语文；信息技术

　　翻转课堂不但是重要的语文教学手段，更是教育工作者必备的专项能力。掌握翻转课堂的科学应用方法，引入信息化教学手段，不断强化自身的信息化素养；围绕学习途径、教学方式、师生地位进行科学翻转，积极开发可以满足不同教学需求的多样化教学辅助资源；引入信息化的教学素材，以强化教学引导的高效性、多元性、科学性。基于此，围绕小学语文翻转课堂教学实践进行深入探究具有重要意义。
　　1.明确翻转课堂的驱动作用，强化教师专业素养
　　借助翻转课堂的驱动作用，小学生可找寻提升自我能力、解决实际问题的重要场所。同时，翻转课堂可有效突破传统“学生接受知识、教师负责讲解”的教育格局，明确学生为课堂主体，发挥教师的引领、指导与答疑作用；翻转课堂模式在小学阶段语文教学活动中的有效实施无法脱离信息化手段、技术与工具的教学辅助作用；同时，语文教师的信息化素养也直接关乎翻转课堂的实施效果。基于此，语文教师应努力提高信息化素养，寻求教学格局的突破。为保障翻转课堂模式在小学语文教学活动中的有效实施，教师要持续强化信息技术理论知识学习，从不同途径探索翻转课堂模式的实质与内涵；广泛收集互联网中的教学资源制作微课课程，强化自身的教学素材整合能力。同时，语文教师还应正确看待自身的缺失与不足，完善翻转课堂模式的细节，积极参与教学培训与自主学习活动，弥补自身的不足之处。在信息化能力提升的基础上，教师还应强化翻转课堂应用的灵活性，将其融入于各项小学语文教学环节，切实增强整体的教学效果，为后续的综合素养培养打好基础。教师应持续创新并研究教学方法，结合学情实际充分调动翻转课堂模式的各类教学要素，尽可能贴合学生的认知能力选取信息化教学工具、教学素材、教学资源与教学媒介，强化教学指导的有效性。对于翻转课堂中的学生表现，教师也应给予高度关注，持续优化整体教学策略，确保翻转课堂能够紧贴学生实际需求，切实有效地强化学生认知能力。
　　在实施翻转课堂的初级阶段，语文教师应将正确、系统的学习方法传授给学生，引导学生科学融入于自我学习活动。比如，在围绕部编版教材《晏子使楚》进行讲解时，教师可将备课视频发布给学生，明确视频学习任务与学习目标；结合微课视频，学生也可自主选取学习时间、学习任务，强化自身的独立学习意识。在自主预习环节，学生可初步了解晏子使楚文本的主要内容，通过观看教学视频，掌握学习方法。若学生能够灵活运用重复、播放、快进、后退、暂停等技巧，则可自由选取微课视频内容，有针对性地学习文本重点，深化自身对于相关知识的理解与认知，为后续翻转课堂的有效实施打好基础。相比于传统教学模式，翻转课堂模式更注重“学生与学生”“学生与教师”间的交流、互动、沟通，更注重建立探索式、开放式、参与式的学习氛围，有助于学生独立思考，有针对性地培养小学生的学习技能与语文素养。
　　2.展现翻转课堂的辅助教学价值，拓宽语文教学路径
　　在实施翻转课堂模式时，教师可合理应用音频、图画、微课、视频等教学辅助资源，结合教学大纲、教学要求围绕部编版小学语文教材所涉及的语言表达、阅读内容，从互联网中选择符合学生实际需求的信息化网络化资源。将上述资源充分融入于课内探究、课后巩固与课前预习环节；将多元化教学素材全方位呈现给学生，辅助学生参与实践学习并提供有效的参考意见。对于语文教材中的教学难点、教学重点以及教学关键点，教师还可依托翻转课堂灵活展示给学生；通过对上述关键内容进行重点强调，为学生营造声画兼具、图文并茂的学习认知生态，推动其充分融入与实践探究、学习活动，全方位增强其综合素养。
　　比如，在围绕部编版教材《夜宿山寺》诗词进行教学时，教师应注重发挥翻转课堂的辅助作用，围绕古诗内容收集教学素材并制作自学鉴赏朗读等微课视频。同时，教师也可利用课后时间积极组织班内学生结合微课视频自主朗诵。在对古诗词进行诵读的过程中，品味其内涵与意境，感悟诗词的情感与主题。在实际的课堂教学活动中，教师还应充分展现多媒体设施的教学辅助功能，为学生展现古诗词中描绘的生动场景，推动学生观摩视频、欣赏图画并积极开展分析、研讨、交流活动。相应地，小学生也可在分享与借鉴活动中逐步领略古诗词所蕴含的情感美、意境美、语言美、韵律美，全方位提高语文教学效能，充分调动学生对于语文学科的学习兴趣。
　　3.发挥翻转课堂的引领优势，强化小学生语文综合素养
　　现阶段，针对语文教学活动的诸多特点与问题，为充分展现翻转课堂所具有的指引作用，教师也可立足于实际需求，有针对性、选择性地为各类学习需求，搭配多元化的学习资源；结合学生的学习需求与学习问题，直接与学生进行交流，实现师生间的无缝对接。相应地，对于学生较为熟知的教学内容，教师也可适当放过，针对小学生普遍存在的问题与困惑进行重点讲解，有效突破传统教学的局限。翻转课堂可极大提升语文教学活动的多元性，充分调动学生的积极性、发展性与学习热情。同时，翻转课堂也有助于巩固学生的语文基础、学习兴趣。在知识背景、认知能力、语文基础素养等多方面客观因素的影响与制约下，多数小学生在参与语文学习活动时会表现出一定的认知差异。基于此，教师应注重凸显学生个性，践行因材施教、因人而异的教学策略，切实增强班内不同学生群体的语文素养与认知能力。基于此，教师可充分利用翻转课堂，优化“读与写”、“教与学”之间的关系，提升语文教学属性，方便学生快速融入于语文课堂，强化语文课堂的丰富性、趣味性、生动性，向小学生提供全面、丰富、科学、有效的语文认知指引。
　　在应用翻转课堂时，教师可引入微课视频督促学生自我预习。微课视频具有内容精炼、时长简短的特点，其较为贴合小学生的认知特点与心理特征，可满足学生兴趣、学习需求。基于翻转课堂模式，教师可从各学习阶段培养学生自主意识，优化其学习习惯。比如，在课前预习环节，教师可依托教学课件自主学习、预习文本内容，整合课堂教学环节。小学生也可结合学习成果，积极与教师开展交流、沟通，重点解决预习活动中遇到的疑惑与问题。在后续的课后复习环节，学生也可有机整合视频内容与课堂内容，深化对文本知识的认知与理解。优化学习习惯。在新形势下，通过将翻转课堂应用于小学阶段的语文教学活动，可革新传统师生关系，打破传统语文教学在空间、时间、地域的局限，全方位增强课堂利用率；其核心原因在于，翻转课堂模式可正确看待学生的学习作用与自主意识。在教学活动开始前，小学生可充分利用课间时间，结合微课视频自主预习文本内容，直接将困惑与疑问带入到语文课堂，以强化后续探讨与学习交流的针对性，显著提升整体的语文学习效果。
　　为充分展现翻转课堂对于语文教学的引领作用，全方位增强小学生的语文核心素养，教师可从以下几点入手：
　　第一、将翻转课堂与阅读教学相融合，创建独特的教学情境，将学生吸引到具有浓郁学习氛围的认知生态，强化其对于部编版教材文本内容的学习与理解能力。尤其是对于部编版教材涉及的关键阅读知识，教师应注重展现网络媒介、微课视频的教学辅助作用，强化小学生在语文课堂中的认知能力，有针对性地培养其综合素养。
　　第二、将翻转课堂与游戏活动相融合，依托学生互动、教师指导等方式，将新鲜元素置入小学活动，推动学生从游戏或学习活动中汲取新知识。在写作指导教学活动中，教师也应注重研发教学辅助类微课视频，督促学生利用课余时间自主学习，链接实践活动与教学内容，有效强化小学生的语言表达能力与语文写作素养。比如，在围绕《春天的雨点》开展教学活动时，教师可立足于教学大纲、教学内容，发挥网络媒介的教学辅助优势，组织学生对课文中的重点语句进行反复朗读；如，“春天的雨点纷纷撒落在草原上，仿佛有雨滴落在玛丽的心中。”在此基础上，教师可将问题引入微课视频，询问学生：“为何春雨落在草原上后能够为草原带来勃勃生机？”“当雨点落入达玛丽的心中会出现怎样的变化？”“为何春天的雨点仿佛落入达玛丽的心中？”上述问题与翻转课堂的融合有助于调动学生的探究欲望、求知欲，推动其主动阅读文本，强化学生的问题意识。一旦小学生在探索问题的过程中表现出困惑，则可依托在线互动等多元化方式，寻求针对性的教学指导、教学帮助。同时，教师也可优化后续的教学策略，落实核心的教学原则，为学生提供充足的教学反馈。简而言之，通过充分展现翻转课堂对于语文教学的驱动作用，可切实增强整体的教学效能。
　　结束语
　　综上所述，小学语文教师应正确看待翻转课堂对于语文教学活动的积极意义。通过明确翻转课堂的驱动作用，强化教师专业素养；展现翻转课堂的辅助教学价值，拓宽语文教学路径；发挥翻转课堂的引领优势，强化小学生的综合素养；依托翻转课堂开展针对性的写作教学活动，有助于全方位地增强翻转课堂应用效果，提高小学生的语文核心素养。
　　参考文献：
　　[1]刘学峰.翻转课堂在小学语文教学中的实践探究[J].考试周刊，2019（54）：55. 
　　[2]姜雪梅.小学语文阅读课“翻转课堂”创新模式实践[J].赤子，2019（25）：265.