【正文】  无论是在老版高中语文教材还是新课改后的教材中，文言文都占据着较大的比例；文言文的考察，也在高中语文考试中占据着重要的一席。然而在实际的课堂教学中，部分学生的真实情况却是对文言文不感兴趣，加之有的文言文篇幅过长，涉及的知识点较多，学生在学习的过程中逐渐产生了厌倦的情绪。考试的时候的得分情况更是惨不忍睹，选择题失分率相对较低，文言文翻译题得高分的学生并不多。这种情况，并不符合在高中阶段设置文言文教学和考试的初衷，身为教师，我觉得可以从以下方面入手，来提高高中生文言文的阅读能力。
　　一、帮助学生正确认识文言文
　　教师在高中教学的初始阶段，就应该告知学生我们为什么要学习文言文，帮助学生树立正确的观念。著名语言家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。通过王力先生的这段话，我们可以知道文言文作为古代的书面语言，已经沿用了两三千年，从先秦诸子散文到明清八股都属于文言文的范围。文言文是中国古代的书面语言，也是现代汉语的源头。学习文言文，能够有助于学生了解我国的传统文化，有利于提高学生的语文学科核心素养，为学生树立正确的人生观价值观奠定基础。
　　近期我在网上读书软件重温《红楼梦》，有一天比较好奇，打开了网友的评论，想看看他们在讨论什么，最令我惊奇的是，很多人说看不懂。其实《红楼梦》作为章回体长篇小说，跟我们高中语文教学中的文言文相比，它已经算是通俗易懂的了。这件事情告诉我们提高文言文的阅读能力的确是有必要且迫在眉睫，文本都读不懂，谈何理解文化的精髓。
　　二、努力营造和谐融洽的课堂氛围
　　和谐融洽的课堂氛围对激发学生的学习热情起着极其重要的作用，在高中语文文言文教学时，教师要尽量拉近与学生的距离。多从学生的实际情况出发，营造宽松的学习环境，给学生参与课堂教学的机会，让学生能够从心理上接受这些知识，从而积极地投入学到文言文习中去。
　　具体到文言文教学，教师要注重课堂上的师生互动，根据学生的课堂反应及时调整教学计划，以学生感兴趣的方式来调动学生的情绪，例如：在讲解《荆轲刺秦王》的时候，可以让学生分组排练情景剧。通过丰富的活动，让学生走近文本，学习荆轲身上捐躯赴国难的精神，领悟文本中的中国传统文化精髓。
　　三、重视积累
　　《庄子》中有这样一句话，丘山积卑而为高，江河合水而为大。这与我们学习的“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，有着异曲同工之妙。这些语句都揭示了一个道理：学习应重视积累。
　　学生文言文阅读能力不高的原因较多，但最主要的原因是学生的文言文知识积累不足。例如，学生不了解文言文特殊句式，没有掌握常见实词虚词的多种含义，不了解古代文学常识。想掌握这些知识，需要学生跟随教师的教学步伐，一点点积累。
　　高中教材选用的文言文篇目，很多是与当时的政治文化相关的，如《鸿门宴》《荆轲刺秦王》等，倘若学生不了解文章的写作背景，学起来就会吃力。因此在文言文教学中，教师可以先联系作者所处的时代背景，让学生了解历史事件之间的关系。这样，不仅降低了文言文教学的难度，同时也利于学生积累历史知识，增加见闻，增强求知欲。
　　文言文学习中的一些字词和句式都是有规律可循的，教师在课堂教学中可以将其进行归纳、总结，反复强调。例如宾语前置的几种形式可以概括成顺口溜，“否定句中代词作宾语要前置，疑问代词作宾语要前置”。但这并非让学生死记硬背，而是要求活学活用。学生可以将知识点自行总结，选择可以牢记这些知识点的方法。
　　“教师进行劳动和创造的时间比如一条大河，要靠很多小的溪流来滋养它。教师经常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”要提高学生的文言文阅读能力，不单单需要学生的积极努力，身为教师更应该不断学习，努力提高自身的业务能力，只有这样，才能更好地教书育人，为教育事业贡献自己的微薄力量。