【正文】  【摘 要】 教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。教师要在新课程理念指导下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界
　　【关键词】 “双减”政策；小学数学；课堂提质

　　在“双减”政策下，中小学各学科用于“教”与“学”的时间进一步科学规范，在依托汗水加时间提高教学成绩的时代不复存在。教师需要以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。这就要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。因此，如何增强课堂教学效能，提升教育品质，守住教育教学质量，是当下一线教育工作者思考的热点问题。在此，笔者结合多年来的小学数学教学经验和对“双减”政策的理解，谈以下几点思考。
　　一、有效情境创设是教学提效的前提
　　经验告知我们，科学的教学情景创设更易于构建起良好的学习氛围，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
　　1、情境创设聚焦教学目标
　　每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
　　2、教学情境要立足时代生活气息
　　作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会留心身边生活、关心社会发展、关心国家变化。
　　3、情境内容和形式要遵循学生身心发展规律
　　教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
　　二、有效的教学资源是课堂提质的基础
　　教学内容的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
　　三、有效的学习活动是教学提质的保障
　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
　　四、深度课堂反思是课堂教学常态增效提质条件
　　理想的课程需要经过课堂实施才能变成学生习得的课程，才能真正有效。教学反思有助于教师反省自身教育教学观念、实现教学行为与教学观念的统一，有助于凝练自身的教学特色和风格，有助于课堂的有效性和时效性。记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是先知先明，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
　　教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们永恒的追求。而提高课堂有效性的关键在于学生主体的调动，作为教师需要在“双减”背景下不断更新自己的经验与方法，要在新课程理念指导下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。