【正文】 　【摘 要】 本文笔者通过亲身“特教”语文生活化教学实践，对实施生活化语文教学的意义，语文生活化教学课堂的构建及实施生活化语文教学的策略等方面进行了详细的阐述。旨在与同仁共同探讨特殊教育学校如何实施生活化语文教学提供参考与借鉴。
　　【关键词】 特殊教育；语文；生活化教学

　　在教学改革和全面实施素质教育的新形势下，特殊教育学校的教育教学工作面临着极其严峻的挑战。特殊教育学校面对的教育教学对象与普通学校的教育教学对象不同，他们都是残疾儿童，且残疾程度也不同，有的身残，有的智残。因此，在实施教育教学过程应采用灵活化、人性化和生活化的方式进行，最大限度地使学生易于接受和理解知识，掌握技能，上帝为他们关上一扇门，特校教师就要尽力为他们打开上帝给他们所开的这道窗，从而取得较好的教学效果。笔者在多年特教语文教学中，不断探索教学方法，不断总结和积累教学经验，在生活化语文教学中有所感悟和体会，并获得了一些成功，在此愿与同仁一起分享。
　　一、实施生活化语文教学的意义
　　特殊教育学校与普通教育学校的区别在于它的教育教学对象不同，特殊教育学校是针对残疾儿童及青少年所开办的学校，主要帮助残疾儿童学习一些基础文化知识，掌握社会生存的必备知识和技能，使之树立一个乐观积极的生活态度。在获得基础文化知识和生活技能的同时，促进身心健康发展，使之身残志不残，能够获得属于自己的一段人生旅程。实施生活化语文教学，让知识贴近学生生活，在生活中学习知识，在生活中应用知识，从而激发残疾儿童对知识的欲望和学习兴趣，培养他们形成主动学习的良好习惯，将枯燥无味的讲解变得生动有趣，使残疾儿童想学，爱学，乐学，从而达到提高语文教学实效的目的。
　　二、语文生活化教学课堂的构建
　　特殊教育学校语文生活化教学课堂如何构建呢，笔者认为可以从以下方面入手。
　　（一）精心设计语文课前导入方式
　　生活化教学要做到因人施教，根据学生的不同情况，个性特点等采用不同的课前导入方式，根据学习内容设计生活情景为教学服务。好的导入方法可让学生很快投入到课堂学习中，提高学生的学习兴趣和激情。导入方式可采用以下几种：第一，过渡导入，即加强对旧知识的复习，总结过渡到新知识的学习。第二，故事导入，新课前利用与学习新知识有关的故事过度到新知识的学习，从而引发学生的学习欲望。第三，音乐导入，根据本课教学内容，选择一段合适的音乐播放，使学生心情愉悦地进入学习状态。在实际教学中，课前导入方式很多，如采用多媒体播放短片，视频，广告等，只要选择科学合理恰当都可以起到很好的效果。
　　（二）注重语文生活化教学课堂情境的设置
　　生活化教学的最终目标是提高课堂教学效果，因此，语文生活化教学课堂情景内容设置应与教学内容紧密联系，才能更好的为课堂教学服务，达到提高教学效果的目的。由于教学对象存在身体缺陷或智能缺陷，课堂情景设置首先要从学生的实际出发，去创设适应不同残疾学生的课堂情景，使每位学生都能适应和易于接受的情景内容，激发他们的学习兴趣，鼓舞他们的学习斗志，全员参与到学习中来，从而真正提高课堂教学效果。
　　（三）引导学生全员参与课堂教学
　　语文生活化教学的目的之一就是全面提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力。在教学中特校语文教师在教学中要注重多为学生传授与学生日常生活有关的语文知识，使学生意识到语文知识在生活中有着紧密的联系，生活离不开语文，语文知识又能服务于生活，从而激发学生对学习语文知识的兴趣，调动学生全员参与语文课堂学习。比如在教学中，教师可以学生身边的亲人为主题，让学生讲述自己有哪些亲人，亲人之间发生的有趣故事等等。通过这些活动锻炼学生的说话能力和口语表达能力，学生的思维能力和交流能力也得到有效锻炼，同时也能提高学生的语文综合能力。
　　三、实施生活化语文教学的策略
　　（一）将教学环境生活化
　　教室是学生学习的主要场所，也是教师施教的主阵地。人们常说，环境育人，环境影响人，环境造就人，一语道破环境育人的重要性。整洁、优美的学习环境能让学生有一个舒畅的心情，营造浓厚的学习气氛，从而提升学生对课堂学习的好感度。在特殊学校的生活化语文课堂教学中，教师在教学环境的设置方面要远比普通学校老师多用功、多努力。因为残疾儿童自身存在自卑孤僻，情绪悲观。鉴于此，特校教师必须为之营造轻松、活跃的教学气氛，将教学课堂布置成与残疾学生日常生活环境相同或相近的空间，比如在教室墙壁上张贴励志的漫画，激励性的标语，建立图书阁，放置残疾学生喜爱的读物，营造浓厚的学习氛围，潜移默化的影响学生参与学习。
　　（二）将学习字、词、句实施生活化教学
　　语文学习最基础的就是字、词、句的学习，这对普通正常儿童来说是正常不过的了，但对残疾儿童来说，特别是对听力障碍和语言障碍的学生来说，学起来就特别困难，教师教来也具有挑战性。对于特定的教学对象，就必须采用特定的教学方法。语文学习要多看、多读、多记、多背，从而达到多积累。所以在教学中教师要尽力让学生多认字，多记词句。在实际教学中笔者以生活中的各种实例来施教，将教学与生活相结合，使之更加形象具体，不断加深学生对所学内容的印象，让学生更加容易理解和接受。采用字卡图片和实物相结合，利用多媒体制作幻灯片，将实物与对应的字显示在屏幕上。巩固复习时，利用找朋友的游戏，让一组学生拿实物，另一组学生拿字卡图片，然后叫拿实物的同学去找拿对应字卡图片的同学。这样的练习还可以延伸到词和句子的练习。教学中教师要因地制宜，因材施教，因人施教，灵活多变，从学生的生活实际出发，充分了解学生个体差异，采用各种教学形式，丰富多彩的教学游戏，激发学生的学习兴趣，就能极大地提高学生认识字、词、句的能力，提高课堂教学有效性。
　　（三）语文阅读实施生活化教学
　　字、词、句是学习语文最基础的知识部分，是学习语文的基础阶段。通过字、词、句的学习上升到阅读理解，这是一个飞跃。在特殊教育学校语文教学中，针对这些“特殊”教育对象来说更具有挑战性。将将语文阅读理解纳入生活化教学就能够有效降低学生的理解和认知难度。鉴于此，教师在实施阅读理解生活化教学过程中，要密切关注学生的生活世界，唤醒学生的有关生活经验，建立学生阅读与生活的通道，注重对学生已有生活实践经验的挖掘、激发，从而激发学生已有生活体验，让学生入情入境进入文本，理解、感悟、体验文本思想，产生情感共鸣，只有这样，才能激发学生学习的积极性，才能主动参与阅读学习，将学生引入充满生活活力的阅读殿堂。
　　总之，特殊教育学校语文生活化教学，要结合学生的具体情况，个性特点，教学内容，去构建良好的学习环境，激发学生语文学习兴趣，鼓励学生主动积极参与课堂教学，充分发展其自身潜能，获得语文知识和技能，不断完善自身人格，真正做到身残志坚，成为社会有用之人。
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