【正文】  【摘 要】 文言文教学，可以培养学生良好的语言习惯，形成良好的语感，提高审美情趣，是语文教学中重要的环节。引导学生学好文言文，“读”是关键，通过这种有声语言，让学生体会作者的思想、情感、观点，领悟文中的内涵，感受文言文独特的语言魅力。
　　【关键词】 自读；朗读；背诵

　　文言文是我国古代文化一颗璀璨的明珠，是传承古代文明的重要载体。引导小学生学习文言文，最重要的是“读”。这里所说的“读”，就是以朗读和背诵为重点，通过这种有声语言，让学生体会作者的思想、情感、观点，感受文言文特有的语言魅力。
　　一、课前预习中的自读
　　1.关注难读的字词
　　所谓学生有三怕——“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。文言文语言精炼，生僻的字词多，比如通假字、多音字等，小学生难以理解，不仅增加了学习的难度，也增强了学生的畏惧心理。读准字词，是读通文言文的关键。预习中的读，首先是引导学生有意识地关注文中难读的字词，通过多种方法读通、读懂。比如在《伯牙鼓琴》的教学中，可以设计课前预习单，从字、词、句三个方面让学生进行预习，重点读准、读懂难读的字词，并且设计一定的表达方式，具体到方法的运用，为学生读通、读懂整篇课文做好了充分的铺垫。
　　《伯牙鼓琴》预习单
　　（一）你读准、读懂了哪些难读的字、词？用的是什么方法？
　　1.读准的字。
　　运用（  ）的方法，我读准了    。
　　2.读懂的词。
　　通过（  ）的方法，我读懂了   ，意思是   。
　　3.多音字。
　　我关注了（  ）这个多音字，它在文中         这句话中的读音为   。
　　（二）你读通了哪些句子？
　　1.                
　　2.                
　　（三）你认为哪句话最难读？试着多读几遍。
　　预习中，让学生去有意识地关注难读的句子，可以让学生形成质疑思考的思维习惯，能够让学生正确理解句子的意思和文章的主要内容。在《伯牙鼓琴》的预习中，有意识地引导学生把焦点聚集到文末的句子“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”让学生尝试反复朗读。
　　预习中通过关注难读的字词、句子，学生就可以比较顺利地读通课文，整体感知文中内容，为进一步理解课文打下基础。
　　二、课堂学习中的朗读
　　反复朗读，是学习文言文基本的方法。多种形式的反复朗读是学习文言文的法宝。课堂学习中的朗读，可以从三个方面着手。
　　1.教师的范读
　　在文言文教学中，教师示范朗读，特别是老师声情并茂、字正腔圆的朗读，一开始就可以从听觉上引起学生的共鸣，可以帮助学生正确、流利、有节奏、有感情地读通、读懂、读好课文，让学生离文本更近。教师的示范朗读既是听觉的训练，也是视觉的训练，学生在观察老师朗读课文时的表情和肢体动作，就多了一个“视觉”的训练。这样更能激发学生朗读的兴趣，调动朗读的积极性。
　　除了范读，教师的导读也很必要。
　　2.教师的导读
　　教师的导读有抛砖引玉的效果。老师声音的引领，可以让学生快速进入文本，与文本进行了零距离的对话。
　　在《伯牙鼓琴》的教学中，反复引导学生朗读重点句子：当伯牙想到泰山时，锺子期便能感受到：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山。”；当伯牙想到流水时，锺子期又称赞道：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”这种引读，让学生完全进入了文中描绘的意境，也能达到熟读成诵的目的。
　　3.学生有层次的朗读
　　学生在读通课文后，朗读的层次就可以提升到精读、背读的层面。
　　精读，就是抓住重点词句，反复朗读，深入理解课文的内容。学生读通读懂了课文，对课文内容有了初步的了解，就要进行精读，用不同的方式进一步深入理解课文。如在教学《书戴嵩画牛》一文，面对杜处士尤其喜爱的《斗牛图》，小牧童和苏轼的“笑”是不同的，一个“笑”字，刻画了两个栩栩如生的人物形象。小牧童是“抚掌大笑”，杜处士是“笑而然之”。教师可以引导学生想想人物的神态、动作、心理活动，进行个性化的朗读，可以表演朗读，或是分角色朗读、变换角色反复朗读，最后要求学生用自己的话来讲讲，对人物的语言描写进行内化加工，体会文言文言简意赅、内涵丰富的语言魅力。教学《伯牙绝弦》也可以抓住描写钟子期的语言进行品读，让学生借助插图，在音乐中想象画面，反复朗读，体会人物的情感。善哉乎鼓琴！听着优美的琴声，让你仿佛看到了一幅怎样的画面呢？伯牙在鼓琴的时候除了想到高山想到流水，他还会想到什么呢？
　　背诵。朗读的最高境界是熟读成诵，即背诵。它是用反复朗读的方式达到准确记忆的一种阅读方法，是朗读的延伸和强化。通过背诵，可以积累文章优美的词句，精彩的段落，经过内化沉淀为自己的语文素养，提升文化品味，完善语言结构，提高语言表达能力。《语文课程标准》明确：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵出色诗文80篇”。小学阶段背诵一定数量的文言文，可以使文言文的精髓融入学生的血脉中，让学生获得文言文学习的精神享受。背诵文言文要注意方法，这一点对初学文言文的小学生尤重要，指导学生背诵文言文可以运用以下几种方法：
　　抓住文章层次结构背诵。如《学弈》可引导学生按照“专心学习的人——无心学习的人——学习结果——原因判断”的顺序背诵。《两小儿辩日》可引导学生根据“孔子见小儿——小儿辩日——孔子不能决——小儿笑”的顺序背诵。《伯牙鼓琴》是按照“伯牙鼓琴——-钟子期死”的层次结构引导学生去背诵。
　　抓住文章重点词句背诵。如教学《杨氏之子》和《自相矛盾》，都可以抓住文中人物的对话，分角色反复朗读，读出恰当的语气，再熟读全文，直至能背诵下来。如《伯牙绝弦》的重点句子是子期说的话：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山。善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”以及文末的句子：钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。引领学生反复朗读，直至熟读成诵。
　　师生互动背诵。可以是师生之间的你一句我一句的背诵；也可以是教师说大意，学生背诵对应的文言文。
　　朗读和背诵是有声的语言。古人说：“读书百遍，其义自见”。正确引导学生朗读和背诵文言文，是提高学生学习文言文的兴趣和能力的重要途径。
　　参考文献：
　　[1]《义务教育语文课程标准》
　　[2]《大阅读，小细节》