【正文】  【摘 要】 在“双减”背景下，教师进行课堂教学时注重分层教学，以优化课堂教学，提升学生的学科核心素养。
　　【关键词】 分层教学；课堂

　　在“双减”背景下，初中数学课堂的要求越来越高，同时2022版的“数学课程标准”中也提出：义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人怎样培养人为谁培养人，优化学校育人蓝图。”当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。因此，有了2022版的新课程标准为向导，初中数学课堂的分层是提高学生发展必不可少的措施。
　　从七年级的起始班级开始，教师根据学生的实际情况，了解学生的学情，充分调查，根据学生平时的表现、学习习惯等各方面将学生以小组为单位进行分层，给我的两个班的学生进行分层，即1到6号，1、2号为学优生，其思维的灵活性、独创性较为突出，不但提出和发现问题的能力强于他人，而且分析和解决问题的能力异于常人，他们往往对整个班级学生的数学学习起到了积极地带动作用。3、4号为中间的学生，其学习态度较好，上课听课认真，能够完成教师布置的各项任务。5、6号为学困生，他们的学习习惯不太好，数学的基础知识掌握比较薄弱。这样在数学教学中，我们要照顾到全体学生，在课堂中，布置作业，课后练习的过程中，能够更好的利用学生的分层，让不同层次的学生得到不同的发展，增强数学思维品质、发展数学核心素养、体验数学学习的魅力。在分层教学过程中，主要体现在以下几个方面。
　　1.分层教学
　　每次在教师备课的时候，时刻以分层教学为指导，一节课的环节，哪一个需要分层教学会让教师的课堂更丰富，更加有效，让教师在课堂中能够时刻运用分层教学。对于每一节课的设计，其实大多数教师都体现了分层教学，一节完整的课，要环环相扣，过渡自然，最重要的是教学的内容要由易到难，不管是新概念课还是单元复习课、试卷讲评课，都要符合学生的最近发展区，要符合学生的认知规律，因此，每一节课都要体现分层教学，只是体现的程度不一样。
　　如《二元一次方程组》这节课，教师创设情境，提出篮球赛的问题学生在思考、猜想、交流、议论…之后，就可以列出二元一次方程组，在此过程中，教师要充分利用多种形式面向全体学生，既要让学优生更优，又不放弃每一个学困生。在合作之前，教师一定要让学生有足够的时间去独立思考，之后再与组员交流，最后解决问题。学习完二元一次方程组的概念后，需要当堂训练来巩固所学的知识和开发课程资源。教师可以出示学生比较感兴趣的题目来吸引学生，学生解答，教师点拨。也可以让学生设计拓展性的题目或者结合本节课所学的知识进行总结和谈体会。这样，课堂中也体现了分层教学，使他们在课堂中积极思考、大胆探索，发展学生的数学思维。
　　2.分层提问
　　课堂是学生汲取知识、拓展见识、提高能力的地方，好的课堂应该是充满欢声笑语和思考、争论的地方，可以引导学生积极向上，让学生收益。所以无论在任何课型的教学中，也无论是哪个领域的教学内容，都要以学生为本，体现以学生为中心的理念。在课堂中，分层提问也起着至关重要的作用，教师要充分放手，给学生思考、活动及交流的空间，给学生表达的机会，比如回答、提问、讲题、说题等，而教师也相应地要学会等待、倾听与追问。教师在设置每一个问题时就已想好让哪一层次的学生回答这个问题更加合适，简单的问题如果让学优生回答就显得浪费，太难的问题让一般地学生回答，即浪费了课堂时间，又打击了学生学习的积极性，因此，合适的分层提问就显得尤为重要。
　　如教师在上九年级下册《概率复习课》的时候，在第二个环节设置了近五年中考真题的再现，在备课时将题型按照难易程度进行分类，第一部分是比较简单的题，由5、6号回答，第二部分难易程度一般，由3、4号回答，而第三部分属于难度较高的题型，可由1、2号学生来回答。这样的设计，充分体现了分层教学，让不同层次的学生在课堂中有不同的收获，有了不同的进步。
　　3.分层作业
　　2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，强调“提高作业质量设计”“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”。这是提倡分层作业，帮助学生更好地发展。一个教师一个班会有几十个学生。考虑到学生群体的差异性，课后作业必须要分层，为了能够让不同的学生在自己的能力范围内较好的完成学习任务，可以将作业分层。
　　每天的作业是对学生当天学习数学知识的巩固和提高，因此，在“双减”背景下提出的分层作业很有必要，教师在布置作业时，不像以前一样全班完成的作业都一样，对于有的学生来说就“吃不饱”，而对于有的学生来说作业难度大，很难完成，因此，不同层次的学生完成不同的作业很有必要。 因此，在平时的教学中，我将作业分成三类：A层的选题来源于课堂例题而又高于例题，选的题目一般具有综合性、新颖性。考察学生的数学思维，培优他们解决综合问题的能力，为中考中做拔高题做准备；B层的选题更加倾向于课堂例题和课后练习的变式，让学生通过作业来对当天的知识有所巩固。C层的选题必须与当天的课堂例题完全匹配，能够突出本堂课的重点，让学生仿照例题来完成作业，也就是让学生掌握基础的知识点和方法。
　　如我在布置《概率复习》的这一节课后的作业时，A层的学生自己设计一道有关概率的中考题，可以在课前阳光的时候展示，除此之外，为了防止“吃不饱”现象发生，又增加一道拓展选做题，是关于概率的一道中考真题。B层的学生完成概率的近五年的中考真题有关概率的作业，c层的学生总结概率的考点，通过思维导图来展示。
　　4.结束语
　　因此，在数学教学中，需要教师以2022年最新的数学课程标准理念为指导，不断地改进教学行为，优化教学过程，进而实现教学效果的最优化，提升学生的数学学科核心素养。当然，如何更科学地运用好分层教学这一措施，有助于学生的全面发展，还需要我们进一步研究2022版的新课标，去探索和实践。
　　参考文献：
　　[1]陈振锋.“双减”背景下初中数学作业设计的思与行，[J].中学数学教学参考（中旬），2022（5）：57-59.
　　[2]王平.“双减”背景下差异化作业的设计，[J].中学数学参考（中旬），2022（5）：60-62.