【正文】  什么是理想的课堂？叶澜教授曾经做过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂教学是预设与生成的同构共建，融为一体，这要求我们应当为生成去寻求灵活的预设，让预设去促进有效的生成。那么怎样才能让预设与生成实现零距离而融为一体呢？
　　一、预设给生成留空间
　　（一）砍多余环节。
　　江苏省特级教师孙建峰老师执教的一堂非常成功的语文课《钓鱼的启示》，他对于第二课时的教学是这样设计的：
　　1、默读课文，引导学生“批注”
　　师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。
　　2、交流“批注”，教师与学生对话
　　师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？
　　（生：自由交流；师：创设对话情景，主持对话）
　　3、自由选择“自助餐”式作业
　　（1）将文中某句话改造成自己的一句格言警句。
　　（2）摘录文中优美词句。（当天完成）
　　（3）小组间开展写字或默写比赛。（两天内完成）
　　（二）改线性设计。
　　一位教师上《秋天的歌》这篇课文，她精心设计了教案，在多媒体课件的辅导下课堂教学井然有序，对那些表现出色的学生奖了纸剪的红苹果与绿苹果。一个一直没有机会发言又没有得到苹果的学生在下面说着：“这苹果又不好吃，我才不希罕呢！”立即引来了旁边同学的一阵窃笑。此时，老师也听到了他的意见，却没有作出任何反应，仍按照既定的程序进行着她的教学，因为她不想让这个小插曲打乱原有的课堂节奏。还有些教师喜欢将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去，教学过程显得有条不紊，十分流畅。
　　新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周到。这样的设计，环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么！
　　有位老师《赤壁之战》的教学设计中，按照“板块式”的设计思路，给整节课大致设计了三个问题板块：1、孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功？2、他的功劳簿里应该写下哪些内容？3、战争结束后，周瑜和曹操会对战争作怎样的总结？学生似是为剖开谜底，似是为心中的英雄歌功颂德，似是为自己的成功找理由……满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。这堂课之所以成功，很大程度上是因为这三个问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，充分的削减许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。在教学的每个版块中，没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。教师的教学因此而拥有很大弹性，教师也可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。这就告诉我们，教师在设计时切忌作茧自缚。只有将线性设计柔化为弹性设计，教师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。课堂也才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。
　　二、生成在预设中突围
　　（一）在生成中适时“替换”
　　课例1
　　在教学《万里长城》时，初读课文时学生提出了许多问题：“鸭绿江”在哪里？“结晶”是什么意思？“孟姜女哭长城”是一个怎样的故事？……这些问题都是课堂教学中的动态资源，但如果一问一答逐个解决的话，势必影响了学生对教材重点的开掘和难点的突破，这样就造成语文课的深度和广度不够，又挤掉了一部分学生潜心读书、独立思考的时间。于是选择了牵一发而动全身的一个词语“结晶”作为教学的切入点展开教学：
　　师：“结晶”是什么意思，我也说不大说得明白，不过我知道盐就是一种结晶体。谁知道盐是怎么来的？
　　生：我知道。要先在滩涂上围住大量的海水，然后让太阳晒。经过很长时间后，绝大多数的海水蒸发掉了，剩下来的一点点亮晶晶的东西就是盐。
　　师：那课文说“万里长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶”，你觉得这里什么是“海水”？什么是“盐”？你能用自己的话说说这句话的意思吗？
　　学生通过读书思考，不仅意会了“结晶”这个原本较难解释的物理名词的意思，而且对课文中心句的字面意思也有了正确的认识。在此基础上，我随即调整了原先的教学预案，把“为什么说万里长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶？”这个问题选为课堂的主问题，然后引导围绕这个问题去探究，进一步拓展学生思维的空间。这样不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生的自己质疑，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，兴致必然高昂，精神必然亢奋，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。
　　（二）在生成中随机“升降”
　　预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
　　如一位教师借班上一堂识字课，预设目标是学会12个生字。在课堂推进过程中教师注意观察孩子们学习所呈现的状态，发现学生识字能力相对薄弱，于是果断减去了目标的量，只需学生学会8个生字，教师的教学重点落在如何提高识字的兴趣、识字的能力和水平上，努力使学生产生隐性的识字愿望、情感、态度，为学生的课堂持续发展提供动力支持。而到了另外一个班，学生很快学会了12个生字，教师随即又增补了两个会意字的教学，形象直观，学生的学习热情高涨。课堂教学中，教师洞察秋毫，及时删减目标，能使学生相对容易地摘到桃子。及时增补目标，能激发起学生对学习新知的强烈欲望。
　　把课堂真正归还给学生后，课堂究竟会出现怎样的可能，已经远远不是在预设时候就能完全了然于胸，把握在手的。一个充满生命力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线，思维的张驰以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时处理生成信息，及时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性优化。这样，课堂教学才能充盈生命成长的人文韵尾。