【正文】  【摘 要】 为了进一步结合双减政策的理念指导，更好地指导学生开展学习，教师必须紧紧围绕教学板块的核心内容，将教学设计与教学目标进行充分的融合。单元整体教学紧紧围绕教学过程中的一些核心内容以及教学重难点，让学生对数学知识有整体性的理解和认识。笔者在课堂教学中，利用大任务、大问题、大设计，开发单元整合集；在起始课、推进课、归整课中，推进课时连续体；通过课堂观察、微格分析、立体反思，跟进整体评价网。利用“大任务”、“大问题”，构建整体知识框架，发展学生整体思维能力。
　　【关键词】 小学数学；双减背景；单元整体教学；策略研究

　　一、聚焦镜头：整体性教学，不容忽视
　　数学五年级上册《平行四边形的面积》课文中计算两个拼起来的平行四边形的面积时，几乎所有学生把两个平行四边形分开计算，不会利用同底等高的平行四边形面积相等，将两个平行四边形转化为一个大平行四边形。知识点是静态的、分割的，没有将知识整体建构，融会贯通。
　　（一）成因分析：整体性教学，有迹可循
　　1.设计注重知识细节，离散了知识的联系
　　教师在设计时注重知识的细节，以彰显对教材的把握，认为这样学生更加容易理解、掌握，由于没有整体调控，离散了知识的联系。
　　2.教学关注设计细品，消散了知识的建构
　　教材知识以课时为单位，教师在备课时注重对单个知识进行细品，忽略了整体理解教材、宏观把控，消散了知识的建构。
　　3.学习追求过程细化，零散了思维的统整
　　教师生怕学生不理解，为学生铺路搭桥，细化知识，导致学生接触到的都是单个知识的叠加，细碎杂乱，零散了思维的统整。
　　二、实践探索：整体性教学，钩深索隐
　　在小学数学单元整体教学中，教师要以任务设计为线，提升核心素养为目标来开展教学过程。
　　（一）开发单元整合集，打开建构之门
　　教师整体研究小学数学教材以及课程标准，教师整合学习资源。重构教材内容，确定整合内容，制定设计方案。结合学生的认知以及身心发展规律，将知识进行合理整合，形成单元整合集。
　　数学学习过程中，今天学习的内容会有似曾相识的感觉。将联系性强的单元放在一起先后教学，明晰知识点，减少回顾时间，降低学习难度。
　　【案例回放】案例1：因数与倍数的顺序调整
　　【分析】：教材中把最大公因数与最小公倍数放在了分数加减法中，是为了通分和约分的学习，实际教学中发现将其放在《因数与倍数》单元学生更易接受。既《因数与倍数》之后直接上《分数加减法》，避免了为学习而学习，也让学习过程更加连贯。
　　（二）推进课时连续体，拓宽联结之路
　　教师整体分析单元，把多个单一的知识点进行融合，把握核心内容和知识要点，精心设计起始课、推进课和展示课，把各知识点串联起来，形成一个课时连续体，全面凸显核心知识、架构模块、统整体系，以散状和线状的形式联结知识，揭示知识本质，掌握知识的整体性。
　　知识的学习是一个连贯的过程，引导学生从知识的本原出发，发散辐射。在课程的推进过程中，沟通被分割的知识点、收拢零散的知识分支、构建完整的知识框架。学生在整体学习进程中，体会知识之间的联系，培养整体思维能力。
　　整体研读整个单元，寻找核心要点，开设“种子课例”串联知识，以一点充分暴露知识盲点和破冰知识难点，挖掘内涵，提高学生整体学习知识的意识。
　　【案例回放】案例2：五年级上册数学第四单元《多边形的面积》
　　【分析】：“转化”思想是《多边形面积》的核心思想，在单元起始开展以转化为专题的起始课，将本单元的核心思想先渗透给学生，有利于学生更好地学习本单元的知识。
　　（三）跟进整体评价网，破冰思维之墙
　　根据学生在学习过程的参与程度和合作能力等构建整体评价网。通过课堂观察、微格分析、立体反思，对学生在整体性学习的表现，进行动态、深度和多元评价，给出具体改进方法，使评价可视，指导学生学会融合、统整体系，打破分散性思维，发展整体性思维。多视角的开发评价内容，对学生知识掌握过程进行归类诊断，对于薄弱点进行重点追踪，帮助学生找准知识着眼点，解锁学生多种思维能力。
　　【案例回放】案例3：五年级分数乘法学习成果诊断
　　【分析】：根据评价指标能有效判断学生的学习效果，展现了每个知识点的课程目标要求，即学生学习后应达到的水平和已达到的水平，学生可以参照指标体系确定自己所处的位置，分析自己的纵向发展情况。
　　三、反思展望：整体性教学，未来可期
　　数学知识的架构需要沟通点、连结线、打破面，突破传统教学将知识点分割细化的局面，将知识的整体性展示在学生面前，发展学生整体性思维。实践过程中发现“大任务、大问题”可以帮助学生养成这种整体的观念，但是需要教师持续坚持整体性的教学，挂念的形成不在一朝一夕，但是这对学生未来的发展有着巨大的好处。
　　参考文献：
　　[1]余文森.核心导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社.2018.
　　[2]李燕.基于核心素养的小学数学单元整体教学研究[D].山东：山东师范大学，2018.
　　[3]陈理宣.论知识的结构形成选择与知识的教育形式生成[J]课程.教材.教法.2014（11）：23-25.