【正文】  从成为一个小语人的那天起，语文课堂就成为了我研究效率课堂的主阵地，一路上有过迷茫，有过疑惑，但经过不断地研修、实践与反思，不知不觉已从稚嫩走向成熟，蓦然回首才发现，在效率课堂教学理论的指引下，我已成为习作效率课堂的执着践行者，我相信：高效习作课堂，定能鲜花绽放。
　　一、课前厉兵秣马一凡事预则立
　　部编三年级教材中的习作话题强调与学生生活的联系，侧重于观察，使学生在真实的语文实践活动中，学与用结合，让学生有话可说，有东西可写。叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”从而可见，无论什么样的作文指导方法，关键是帮助学生架起沟通课内外的桥梁，让学生在生活中感悟，在体验中成长。
　　1.欲要看究竟，处处细留心。
　　对于作文教学，我们的首要任务是培养学生的观察能力。著名作家罗丹说过：“生活中并不缺少美，缺少的是一双发现美的眼睛。”为了让每一个学生都拥有一双善于发现的眼睛，每周我都要开设一次“我观察我体验，我发现我快乐”的汇报活动。比如“我是家中大厨师”活动， 有的孩子在做饭打火之后这样描绘：“砰的一 声， 煤气好像火山爆发一样， 蓝色的火苗贪婪地舔着锅底”，体验之后，学生们的笔下流淌着真情实感；带领孩子们观察秋天校园里飘飘而落的树叶，孩子就会将自己观察后的感受，写入文章：风一吹，枯黄的叶子就犹如是一只只彩色的蝴蝶，翩翩起舞！看来细致的观察，是成为学生写作表达的鲜活源头。观察是吸收， 写作是表达， 没有充分吸收，就无从表达，要想充分表达， 就必须集中体验、吸收。孩子们有了浓厚的观察兴趣，自然会主动开始进行仔细、全面、深入、系统的观察，这为高效率的作文课堂打下了坚实的基础。
　　2先说后写，已说促写。
　　部编新教材解读每个单元的习作内容都与单元主题息息相关，而且训练点贯穿于课文之中，同时习作的安排，也更贴近于学生的生活，让学生敢说话，想说话，这其实也是遵循了由说到写，我手写我口的写作原则，实践中我总是紧扣单元主题，创设平台，引导学生充分进行思维对话。
　　首先，提前布置任务要求。结合习作内容要求，我会在新学期开始时布置任务要求，另外也会在单元导读课之前下放作文要求。比如三年级上册第一单元人文主题是学校生活，单元习作：猜猜他是谁，要求选择班里的一个同学，用几句话或一段话写一写他，新学期，新班级当然也是新的同学，同学之间有的会比较陌生，所以在开学初，我就要求学生留心观察身边的同学，同时创设“赞同学” “说说学校里有趣的事”等交流平台，帮学生积累素材。其次，在第三课不懂就要问的课文学习中，去引导学生揣摩并学会其人物语言、动作、心理活动的表达方式，为单元习作做好铺垫。最后，在本单元的教学中，要求学生每天积累描写人物的好词好句，在早读时间进行展示，积累素材的同时，还能激发学生的积累兴趣，避免学生写作中出现的畏难情绪。
　　每次习作，就犹如是在精心的培育一颗种子，直到它枝繁叶茂，开花结果。写仅仅是一个结果，更重要的是平日里润物细无声的诸多指导，只有注重学生平时积累，学生掌握作文技巧，两者合一，融为一体， 那么作文课堂的效率自然就有了保证。
　　二、方法细致入微 -润物细无声
　　著名特级教师于永正老师说过：对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。的确如此，习作学习也不例外，兴趣依然是最好的老师，只有激发学生的创作兴趣，才能打开学生的创作之门。
　　1. 触动真情，激发灵感
　　叶圣陶老先生说：“生活充实，才会表白出、抒发出真的情思来。”因此，作文教学时应引导学生观察生活的同时注入真情，只有触动真情方可激发灵感。比如：那次主题为“母爱”的作文课，我故意读了一篇文章，“我的妈妈十分爱我，有一次我生病了，妈妈背着我就往医院跑，豆大的汗珠布满妈妈的脸颊……”刚读到这里，就有学生反驳：好假！我放下作文，询问：“假吗？”全体学生频频点头，于是，我又问：“那么，谁来说一说妈妈在你生病时的真实表现？”学生纷纷举手，清晰地记得一个孩子是这样写的：那次生病住院，总感觉病床的枕头太矮，睡得我头晕目眩、身体酸痛，可是床又摇不起来，棉被也只有一床，结果妈妈弓着背让我靠着，我觉得很舒服，很快就睡着啦！不知睡了多久，我才发现妈妈的背都直不起来了，却一直在坚持，只为了能让我舒服得入睡。其他同学听了之后都沉默了，显然已被这浓浓的母爱所打动，我给了这位学生一个大大的“赞”，并且告诉他们：“真情实感来源于对现实生活的细腻观察，细节是打动人心的重要力量。”之后，他们写出的“母爱”一文，明显有血有肉了许多，实践证明：生活确实是一本教科书，我们只要激发出学生的各种情感体验，学生就一定能展现给我们许多惊喜。
　　2.细节反思，提高技能
　　要想真正实现作文的高效，必须讲究一个“实”字，重视精心的预设和动态的生成。在我看来，中下水平的学生写”写作时最大的弊病是写不具体，写不具体的最大原因是学生没有掌握写具体的方法。所以，我通常引导学生对细节进行对比反思，体会细节描写的好处，还会引导学生采用观察和比较的方法，懂得什么是具体，然后运用“增添形容词、扩句法”等解决作文不具体这一问题。引导学生发现有的作家是有顺序的进行观察，并采用了比喻、拟人等修辞手法，这些修辞手法不但能把文章写具体，同时也能给文章增色添彩，经常、适时地采用这种方法进行教学，学生的写作能力普遍得到提高。正是课堂上的方法点拨，实现了思维的多元交流和碰撞，智慧的多向流动和生发，实现了作文教学的高效率！
　　三、重评价提质量一更上一层楼
　　好文章都是修改出来的！写完一篇文章，我首先要求学生自评、同桌评、小组评，最后在老师的带领下全班评，不论是什么方式去评价，那每次评价过后，学生必须进行有选择的修改，做到取其精华，去其糟粕！在讲评时，我还把学生写作中的精彩部分在白板上展示出来，引导学生欣赏交流，谈谈自己的体会与想法并摘抄在阅读笔记上，这一措施极大地调动了学生的积极性，优生从中细细品味，学会了欣赏他人，习作能力处于劣势的学生则进行仿写，达到了“有模仿才会有创新”的目的。最后，引领大家评选出本单元的“习作小达人”，如此一来学生写好作文的欲望也会越来越强。
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”作为一名年轻的小语人，今后定会上下求索，使孩子对习作充满浓厚兴趣，让“高效”贯穿习作课堂！我想：只要每一个人都能潜心研究，那么在习作这片沃土上，鲜花定能绽放！