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核心素养导向下小学语文作业设计探究
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 作业是教学过程中的重要环节，意在让学生在完成作的过程中巩固所学知识。在当下的教学环境中学生的作业压力较大，作业已经成为学生学习压力的重要来源，如果这一问题得不到有效解决，久而久之，可能会产生负面影响。因此，为了更好的发挥家庭作业的价值，激发学生的兴趣，教师要以核心素养为导向进行课外作业设计，让学生从中获益，实现自身的全面发展。
【关键词】 核心素养；小学语文；作业设计
小学生的年纪较小，他们对于枯燥的作业往往持有抵触情绪。因此，为了充分发挥作业的效用，提升学生的核心素养，教师在布置作业时应秉持适量、适度的原则，并且要进行趣味性设计，并且，教师要让学生能够从作业中收获知识。在这一现实背景之下，教师要针对本校学生的学习特点布置作业，力求符合学生的学习心理，让其真正地发挥作用。
一、根据学生差异，设计分层作业
课后作业的存在目的就是为了巩固学生的课堂所学，提高学生的语文综合能力。由于学生的语文学习过程与结果存在差异性，教师在布置课后作业的时候可以根据学生的学习情况进行针对性地布置，并为学生提供课后复习的微课资源，促使学生有效地巩固知识。
比如，教师在布置四年级上册《囊萤映雪》的课后作业时，教师要能够据学生的课堂表现和当堂检测情况布置有针对性的课后作业。比如，A组的学生课堂表现情况较好，并且课堂提问的完成度也较好，教师在布置课后作业的额时候可以布置一些较有难度的课后作业：总结整理本节课的文言生词，理解文章大意，完成一份随堂检测。学生在完成课后作业的过程中，教师可以为学生提供一份讲解文本内涵的微课资源，帮助学生再次巩固本节课的文言知识。如果B组学生的基础较差，课堂试题的完成度也较差，教师在布置课后作业的时候可以偏重于基础知识的再次巩固，并为学生提供讲解基础字词与文本大意的视频让学生再次观看，并为学生提供一份基础知识的自测试卷。这样利用微课资源布置课后作业的方式能够帮助学生根据自己的特点展开课后的学习，有利于学生巩固知识，提升自己的语文学习能力。
二、借助信息技术，引导学生拓展
教材是学生学习的凭借，教师在进行课语文教学的时候要善于进行课外拓展，引导学生在课外展开额外的阅读活动，从而扩充学生的阅读视野。在布置语文作业时，教师要善于借助信息技术，引导学生进行课外学习，拓宽自己的眼界。
以教学文学作品《猴王出世》这篇课文为例，教师在课堂中首先要注重情景创设，帮助学生理解整个文章，从而激发学生对课外文本《西游记》的阅读兴趣。《西游记》中的人物角色比较多，教师利用角色扮演的学习方式引导学生学习文本。在课堂讲解结束以后，教师引导学生在课后观看《猴王出世》的相关片段。视频播放的形式能够调动学生的阅读积极性。学生在观看的过程中，他们能够将自己的注意力集中于故事之中、角色之中，能够帮助他们发现每个角色的特点，帮助学生从细节处了解这个人物。在看完视频以后，学生能够将其与课上所学进行结合，从而深化对文本的体悟。这时学生会对文本产生强烈的阅读兴趣，也能够在多媒体资源的引导下学习文本内容。另外，教师在课堂之中适时为学生介绍《西游记》这本书，引导学生进行课外阅读，并将其作为作业，扩充学生的知识储备。
三、借助课后活动，激发学生兴趣
枯燥的文本阅读活动难以激发学生的学习兴趣，教师要善于借助丰富多彩的课后活动引导学生展开文本阅读活动，在活动中为学生创造阅读的机会，激发学生的阅读兴趣，并引导学生对阅读内容进行思考，从而在日积月累的活动中提高自己的阅读能力。
以四年级上册第四单元为例，教师在正式讲课之前安排学生阅读课文《盘古开天地》、《普罗米修斯》、《精卫填海》等文章，教师在课后依据这类文章便组织相应的阅读任务，引导学生自主搜集相应的寓言作品，然后在班级中用自己的语言为全班同学讲故事，并将自己对故事的理解以读后感的形式呈现，由此展开班级演讲比赛。教师为学生布置相应的阅读任务，学生在阅读的过程中对这些问题进行思考，学生思考问题的过程就是理解文章的过程。同时教师引导学生进行将自己的理解进行书面以及口头的表达。教师：“在阅读《守株待兔》《揠苗助长》这篇文章时，要将自己代入整个故事中，深切体会盘古这个人物，感受文章所揭示的道理，并将对盘古这个人物的解读以写读后感的形式表现出来。”教师在举办这种阅读活动时要借助一些简单的竞赛形式、奖惩制度激发学生的参与兴趣。总之，这种活动能够提高学生的课外阅读能力，激发学生的学习兴趣。
总之，教师应该意识到的是，学习本身就是一个以学生为主体的活动，当学生真正参与到学习活动中时，他们往往能够从中收获最多的知识。因此，教师要设计有趣的作业内容，这能够降低学生的作业压力，能够激发学生写作业的兴趣，真正让学生借助写作业这一活动巩固知识、拓展思维，让学生的学习成绩得以进步。
参考文献：
[1]陈丽丽，吴迪，陈少凝.基于核心素养的小学语文作业设计探究[J].散文百家（新语文活页），2021（12）：190-192.
[2]李磊.核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探[J].中小学教学研究，2021，22（01）：64-67.
【关键词】 核心素养；小学语文；作业设计
小学生的年纪较小，他们对于枯燥的作业往往持有抵触情绪。因此，为了充分发挥作业的效用，提升学生的核心素养，教师在布置作业时应秉持适量、适度的原则，并且要进行趣味性设计，并且，教师要让学生能够从作业中收获知识。在这一现实背景之下，教师要针对本校学生的学习特点布置作业，力求符合学生的学习心理，让其真正地发挥作用。
一、根据学生差异，设计分层作业
课后作业的存在目的就是为了巩固学生的课堂所学，提高学生的语文综合能力。由于学生的语文学习过程与结果存在差异性，教师在布置课后作业的时候可以根据学生的学习情况进行针对性地布置，并为学生提供课后复习的微课资源，促使学生有效地巩固知识。
比如，教师在布置四年级上册《囊萤映雪》的课后作业时，教师要能够据学生的课堂表现和当堂检测情况布置有针对性的课后作业。比如，A组的学生课堂表现情况较好，并且课堂提问的完成度也较好，教师在布置课后作业的额时候可以布置一些较有难度的课后作业：总结整理本节课的文言生词，理解文章大意，完成一份随堂检测。学生在完成课后作业的过程中，教师可以为学生提供一份讲解文本内涵的微课资源，帮助学生再次巩固本节课的文言知识。如果B组学生的基础较差，课堂试题的完成度也较差，教师在布置课后作业的时候可以偏重于基础知识的再次巩固，并为学生提供讲解基础字词与文本大意的视频让学生再次观看，并为学生提供一份基础知识的自测试卷。这样利用微课资源布置课后作业的方式能够帮助学生根据自己的特点展开课后的学习，有利于学生巩固知识，提升自己的语文学习能力。
二、借助信息技术，引导学生拓展
教材是学生学习的凭借，教师在进行课语文教学的时候要善于进行课外拓展，引导学生在课外展开额外的阅读活动，从而扩充学生的阅读视野。在布置语文作业时，教师要善于借助信息技术，引导学生进行课外学习，拓宽自己的眼界。
以教学文学作品《猴王出世》这篇课文为例，教师在课堂中首先要注重情景创设，帮助学生理解整个文章，从而激发学生对课外文本《西游记》的阅读兴趣。《西游记》中的人物角色比较多，教师利用角色扮演的学习方式引导学生学习文本。在课堂讲解结束以后，教师引导学生在课后观看《猴王出世》的相关片段。视频播放的形式能够调动学生的阅读积极性。学生在观看的过程中，他们能够将自己的注意力集中于故事之中、角色之中，能够帮助他们发现每个角色的特点，帮助学生从细节处了解这个人物。在看完视频以后，学生能够将其与课上所学进行结合，从而深化对文本的体悟。这时学生会对文本产生强烈的阅读兴趣，也能够在多媒体资源的引导下学习文本内容。另外，教师在课堂之中适时为学生介绍《西游记》这本书，引导学生进行课外阅读，并将其作为作业，扩充学生的知识储备。
三、借助课后活动，激发学生兴趣
枯燥的文本阅读活动难以激发学生的学习兴趣，教师要善于借助丰富多彩的课后活动引导学生展开文本阅读活动，在活动中为学生创造阅读的机会，激发学生的阅读兴趣，并引导学生对阅读内容进行思考，从而在日积月累的活动中提高自己的阅读能力。
以四年级上册第四单元为例，教师在正式讲课之前安排学生阅读课文《盘古开天地》、《普罗米修斯》、《精卫填海》等文章，教师在课后依据这类文章便组织相应的阅读任务，引导学生自主搜集相应的寓言作品，然后在班级中用自己的语言为全班同学讲故事，并将自己对故事的理解以读后感的形式呈现，由此展开班级演讲比赛。教师为学生布置相应的阅读任务，学生在阅读的过程中对这些问题进行思考，学生思考问题的过程就是理解文章的过程。同时教师引导学生进行将自己的理解进行书面以及口头的表达。教师：“在阅读《守株待兔》《揠苗助长》这篇文章时，要将自己代入整个故事中，深切体会盘古这个人物，感受文章所揭示的道理，并将对盘古这个人物的解读以写读后感的形式表现出来。”教师在举办这种阅读活动时要借助一些简单的竞赛形式、奖惩制度激发学生的参与兴趣。总之，这种活动能够提高学生的课外阅读能力，激发学生的学习兴趣。
总之，教师应该意识到的是，学习本身就是一个以学生为主体的活动，当学生真正参与到学习活动中时，他们往往能够从中收获最多的知识。因此，教师要设计有趣的作业内容，这能够降低学生的作业压力，能够激发学生写作业的兴趣，真正让学生借助写作业这一活动巩固知识、拓展思维，让学生的学习成绩得以进步。
参考文献：
[1]陈丽丽，吴迪，陈少凝.基于核心素养的小学语文作业设计探究[J].散文百家（新语文活页），2021（12）：190-192.
[2]李磊.核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探[J].中小学教学研究，2021，22（01）：64-67.
- 【发布时间】2023/3/9 10:33:10
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