【正文】  【摘 要】 教育改革之下的初中历史教学，要想达到新课程标准中所提出的新要求，让学生得到更科学而全面的教学指导，不断促进学生的知识积累和能力养成，有效提高整体初中历史教学的有效性，就必须看到学生个体之间所存在的差异性，在平时的教学过程中通过多观察和留意学生，掌握更多与学生相关的各方面信息，去提高课堂教学的设计的针对性，实施更具科学性的差异化分层教学。基于此，本文接下来将会紧密联系当前初中历史教学的现状，结合笔者自身多年的教学经验，浅要谈谈当前教学形式之下，初中历史教师应该怎样合理应用分层教学这一种模式和方法进一步提高其教学的效益，更好地促进学生的全面发展。
　　【关键词】 分层教学；初中历史；课堂教学；方式方法

　　分层教学面向全体学生，既指针对不同层次的学生进行教学，也指针对不同层次的知识进行教学，这种教学模式和方法与传统初中历史课堂教学模式相比，有着更大的教学优势，能够在某种程度上更好地满足班级所处不同层次学生之间的身心发展需求，从而更好地推动整体初中历史教学发展。由于历史这门学科编排特点和性质，现如今分层教学已经被广泛应用于初中历史，在此基础上的学生层次划分、教学目标制定以及教学设计分层，将会在极大程度上助力其整体教学效益不断提升。
　　一、科学划分教学层次，有效改变教学结构
　　以往应试教育理念支配下的初中历史教师，在课堂教学模式的选择以及教学方法的应用上过于传统保守，一心只想着在有限的时间内传授更多的知识给学生，这就使得课堂教学结构过于单一，学生在接受教学的过程中十分容易分神和厌倦。由此可见，初中历史教师在实际教学过程中，一定不能只是一味地根据教材进行口述讲解，完全照搬课本上的内容，不对其历史事件和历史现象进行分析，不引导和组织学生对其历史事件的性质进行判定，只会让初中生对历史这门科目的学习产生刻板印象，愈发抵触这种结构单一、形式固化、没有新意的初中历史课堂教学。而想要有效改变这种情况，重新激发和提高学生对历史学习的兴趣，更大程度上保证初中历史课堂教学的效率和质量，初中历史教师首先需要做的就是科学换分教学层次，以此来彻底改变以前的课堂教学结构。例如，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习参与度，让学生更积极地融入到课堂当中，教师在借助问题情境的创设或者故事讨论法完成课堂导入之后，便可根据课本内容将接下来要讲解的历史知识有针对性地进行教学层次划分，如在讲解“鸦片战争”这部分内容时，可以按照战争的起因、过程、结果、影响、性质这个顺序层次进行一一讲解，期间借助多媒体教学设备辅助教学，不仅可以让学生更快理清整个历史事件的发展脉络，还能有效增强初中历史课堂教学的直观性和趣味性，更好地培养学生对历史学习的兴趣。
　　二、根据学生具体情况，划分层次因材施教
　　班级中每个学生的实践经历和学习方式皆不同，所以在对同一门科学的学习上自然就会呈现不同的状态，有些学习能力和理解能力强的学生一点就通，而那些反应较慢，学习基础较差的学生则需要更多的时间和更清晰的讲解方式才能明白所学知识，此外，每个学生对历史这门科目的学习兴趣也不一样，有兴趣的人会更积极主动也会在学习过程中展现出更多优势，而没有兴趣或者兴趣低下的学生就会觉得历史学习起来困难吃力。而分层教学除了对教学内容进行分层之外，最常见的就是根据学生的具体情况，对学生这个学习主体进行分层。初中阶段的学生处于一个身心智力快速发展的时期，不够成熟的他们在这一阶段个性差异明显，日常教学中初中历史教学需要通过对他们的观察和记录，去及时全面地理解他们，才能逐渐掌握班级各个学生的具体学习情况和个人发展情况，科学合理地将其进行层次划分。如此一来，为了更好地落实因材施教，帮助班级全体学生都能在通过阶段性学习之后取得一定的进步和成果，教师可以根据班级学生的历史学习基础、兴趣还好以及认知能力等因素将其进行层次划分，一般情况下分为A、B、C三个层次即可，A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为学困生。层次划分完成之后，教师便可以根据所处不同层次学生的实际学习需求，去分层制定相应的教学目标，设计不同的学习任务让学生完成，不仅可以让整体的教学针对性更强，每个学生都接收到更适合自己的教学设计，帮助班级学生都能学有所得，还能让初中历史教学的整体效率和质量得到更持续稳定的提升。
　　总而言之，不管初中历史教师是针对教学内容进行分层，还是针对教学的主体进行分层，都需要站在学生的角度和立场去进行考虑。随着教育教学改革的不断深入，现代化素质教育理念指导下的初中历史教学，在面对处于青春期的初中生时，选择分层教学这种模式和方法显然能更好地满足他们对于历史学习的需求，这种根据学生各方面实际学习情况和学习兴趣高低所开展的教学，不仅可以在更大程度上激发学生的历史学习兴趣，调动学生的学习积极性，逐渐让学生改变原来对历史学习的不正确认知，还能让教学更具针对性，进一步加强学生对所学历史知识的理解和掌握，更好地促进学生个性化发展和全面发展。
　　参考文献：
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