【正文】  【摘 要】 问题意识是衡量学生主体性和创造性的重要标尺。在语文教学中，由于教学模式的刻板僵化、教师角色的传统定位、学生思维的能力局限、优秀学生的片面标准等原因，造成了学生问题意识的缺失。可以通过培养学生的怀疑精神、激发学生的参与意识、训练学生的逻辑思维、指导学生的提问方法等途径，培养学生的问题意识，让学生去发现问题、提出问题，引导学生去探索、去思考，把发现和研究的乐趣还给学生。
　　【关键词】 问题意识；语文教学；培养学生

　　新课程倡导教师教学观念的转变，要求教师在语文教学实践中去训练学生的自主性，积极引导学生充分提出自己的观点，努力培养学生的问题意识，问题意识关系到学生的语文学习效果及能力水平。为此，在教学中培养学生的问题意识至关重要。本文主要从以下几个方面培养学生的问题意识。
　　一、加强基础知识学习，培养学生的问题意识
　　学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定的知识是产生问题意识的前提。郭沫若推翻陈见，横空出世。为曹操和武则天翻案，首先得益于他博大精深的历史知识。因此.我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。如果不学无术，却指望“天上掉下一个林妹妹”一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。
　　二、创造和谐环境，鼓励学生提出问题
　　我们不难发现，刚入学的一、二年级学生，绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到高年级，学生似乎变得少年老成，沉默寡言。学生不敢提问题，一是时间不允许，怕提出的问题影响教师的教学程序；二是怕提出的问题没价值或太简单而受到同学的嘲笑。传统的课堂上，我们不乏看到这样的情景：老师站在讲台上频频发问，然后指名回答——不允许自由回答，更不允许插话，学生回答错了可能还会遭到批评。久而久之，连会回答的问题学生都怯于举手了，怎么还敢主动提出问题呢？教学过程本应是教师和学生的双边活动，但是传统的教学方式却把教学变成“一言堂”，使学生处于被动地位，学生的主动性、创造性得不到发挥。随着课程改革的推进，在转变观念的基础上，更要注重建立民主、宽松、和谐、团结的课堂教学氛围，让课堂充满温暖、宽容的气氛，师生平等、交流互动，使小学生在思维上是紧张的，在情绪上却是放松的，没有压抑感，无所畏惧，积极思考，这样才能产生出创造的欲望，大胆、自由而积极地多想、多说、多做，教师再辅以巧妙引导，鼓励其独特的见解和做法。
　　三、提倡学生质疑，培养问题意识
　　没有问题的学习是被动的、不积极的。从教学的角度来说，没有问题生成的课堂不是好的课堂，所以应该让学生带着问题进课堂，又带着更多的问题出课堂。培养学生问题意识，有利于调动学生学习的主动性。学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者。学生问题意识的养成，有利于学生获得可持续的发展能力。学生可持续发展能力的获得，很大程度上依赖于发现问题、提出问题的意识和能力，以及由此而形成的永不满足、追求卓越的精神和积极向上的生活态度、科学的世界观以及正确的人生观和价值观。在哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”新课程改革课改的一个基本理念是，语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。
　　四、实施爱的教育，拓展学生问题意识
　　在富含爱的教育中拓展学生的问题意识，老师平时就要时刻做到面带微笑，让学生身心处于完全放松的状态。在培养学生问题意识的过程中，老师并不能确定每个学生的提问都是有价值的，但是当老师肯定学生时，微笑着赞扬，就能使学生感觉到诚意。同时，即使是否定，面带微笑的否定，也能让学生感觉到善意。在诚意与善意的氛围下，学生获得了最大的安全感，保证了学生养成提问的好习惯，共同研究彼此的问题，让课堂变成师生之间友谊交流的场所。例如著名特级教师于漪在上公开课《宇宙里有些什么》时，她那平和肯定的语言，始终的微笑，可让我们确确实实地感受爱的力量。当一学生提问：“恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的‘万万’是多少？”此学生的提问刚结束，就引发了全班同学的笑。此学生也很后悔自己提出的愚蠢问题，此时，若老师也是对学生不加思索的否定，那这个学生在以后的课堂当中，可以预知她肯定丢失了提问的勇气。但于漪老师微微一笑，示意学生坐下，用平和的语气对全班学生发问：“的确，那问题不用回答，答案大家知道，可是我却要问，既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用‘亿’，而用两个字‘万万’呢？”问题抛出后，全班学生立即陷入了沉思。在沉思与回答之后，学生了解了汉字重叠的修辞作用。最后，于老师再次面带微笑的看着刚才那位同学，提问众学生：“知识是怎样获得的？”众学生把目光投向了刚才那个提出问题的学生，一时间，刚才那个羞愧的学生早已将尴尬忘掉了，一种成功感突涌心头。可以说，这就是微笑的力量，归根到底，这就是老师的爱，老师的爱保护了学生，发展了学生。
　　总之，“学贵有疑”。心理学研究告诉我们，思维是从问题开始的。问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。学生的学习过程，可以说是由不知到知、由质疑到解疑的过程。儿童的好奇心强，对任何事情都想弄清楚为什么，存在着“强烈的解疑心理”。因此，在小学语文课堂教学中，只有当学生产生了问题意识，才会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，才会试图精确地提出问题，以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。
　　参考文献：
　　[1]姚芳；浅谈语文教学中问题意识的培养[J]；语文教学之友；2010.
　　[2]王波；新课程背景下学生语文问题意识的培养[J]；教育实践与研究（小学版）；2012.