【正文】  【摘 要】 深度学习的理念，不同于传统教学，它是以学生为教学主体，促进学生自主学习的一种新型教学法，让课堂互动不再流于形式，通过提升课堂趣味性来增强学生在课堂上的感受，增强学生课堂参与度，提高学生对知识的掌握和理解程度。这需要教师对教学模式创新，在教学中积极的尝试多元化教学手段，从而取得预期的教学效果。本文以“电功率”复习课为例，谈谈多元化教学引导学生进行深度学习。 
　　【关键词】 电功率复习；深度学习；策略

　　要有效地进行单元复习并引领学生进入深度学习中，教师的教学就应以实验为抓手，着眼于学生的能力，提供一定的学习环境，构建一种以学生为主体，师生间、生生间、生与器材间交流互动的复习课堂，一步一步引领学生进入深度学习中。
　　（一）创设简单实验情境，激发深度学习兴趣
　　对于初中物理概念教学，教师可以通过创设简单实验情境的方式，刺激学生求知欲望，从而发展学生创造性思维，激发学生深度学习的兴趣。教师可以结合初中物理概念，创设新奇、有趣和悬念的实验情境。关于新奇的实验情境，主要是根据物理基础概念引入比较新奇的教学资源，在课堂上播放实验视频或者亲自演示实验，从而激发学生学习兴趣和探索欲望，帮助学生更好地理解物理基础概念。因为本块知识很抽象，学生很难理解，知识点多，比如电学实验很多同学经常会弄错，例如连接线路及仪器的选择和使用最容易错。为了解决这个问题，我利用flash格式的电学画板现场操作演示电学实验测小灯泡电功率的全过程，同时让学生当场思考并参与分析如何更好的做好这个实验，这样起到较好的效果。同时在教学中归纳了所有初中电学实验，使学生更完整更系统的掌握整个初中物理电学实验。在教学过程中，通过图象引导学生善于利用图象法这一直观、有效的数学工具对数据进行处理复杂的物理问题。学会利用图象对图像本身所表达的信息推理分析，形成科学结论。
　　（二）引导学生反思所学，实现思维创新提升
　　学而不思则罔，思而不学则殆，反思对于学习知识是非常重要的，对于学习物理概念也是同样重要的；教师通过引导学生对自己的传统认知和学习过程等进行重新检验、评估和调节，有利于促进学生深度学习，进而在此过程中培养和提高思维能力，更好地掌握与灵活运用物理概念。在此过程中，教师可以引导学生在认识发生冲突之时进行反思、在做题错误之时进行反思、在解答疑难问题后进行反思。例如．
　　某同学利用如图所示的电路测定小灯泡的额定功率，滑动变阻器上标有“50Ω2A”，小灯泡的额定电流为0.3A．该同学将滑动变阻器置于最大阻值后，闭合开关，电流表、电压表读数分别为2V和0.2A，接着移动滑动变阻器直至小灯泡正常发光，这时滑动变阻器的滑片恰好在中点，则小灯泡的额定功率为：（ ）
　　A.0.9W     B.0.4W 
　　C.1.35W   D.无法确定
　　错解：B或A
　　错解展示：选B，大错特错！题目直接给出实际电流与实际电压，以此为假象，掩盖了灯泡正常工作时消耗的功率才是额定功率这一事实，不少学生直接由P＝UI＝2V×0.2A＝0.4W就得出了错误的结果。选A，理由是：因为灯泡电阻RL＝U/I＝2V/0.2A＝10Ω.又因为小灯泡正常工作时，电流已知为0.3A，所以得到P＝I2R＝（0.3A）2×10Ω＝0.9W，粗一看好像是正确的，大多数的学生犯的也就是这个错！之所以错误就是因为没有考虑到通过小灯泡的电流发生了变化导致温度发生了变化，所以电阻也发生了变化的缘故！并且本题也没有告诉你不考虑温度对小灯泡电阻的影响！假如不考虑温度对电阻的影响的话，题目一般会也交代的，这点特别请学生注意。
　　反思解答：C 刚开始时将滑动变阻器置于最大阻值后，闭合开关，电流表、电压表读数分别为2V和0.2A，可以得出电源的电压为此时灯泡两端的电压与滑动变阻器两端的电压之和：U＝U灯＋Uab＝2V＋0.2A×50Ω＝12V。后来移动滑动变阻器直至小灯泡正常发光时，这时电路中的电流为0.3A，又因为滑动变阻器的滑片恰好在中点，意味着其接入电路的电阻为25Ω，所以很容易得到此时滑动变阻器两端的电压为：U滑＝0.3A×25Ω＝7.5V，所以灯泡两端的电压为：UL＝U－U滑＝12V－7.5V＝4.5V，这也是正是绕了几个弯子我们要得的它正常发光时的电压！很显然小灯泡的额定功率为：P额＝U额I额＝0.3A×4.5V＝1.35W。
　　（三）课堂引进信息技术，把抽象的知识变得具体 
　　初中物理教材中有很多抽象性较强的知识点，给学生的学习带来很大的压力，尤其是对学生的抽象思维有极高的要求。但是，对于初中生来说，认知能力相对有限，具体教学过程中，如果教师只是按着教材一板一眼讲课，不但不能培养学生的学习能力，还会降低学生对知识的理解程度，学生的核心素养也不会得到锻炼。这个时候，教师可以通过多媒体的利用解决这一问题，能够实现教学资源的整合，把抽象的知识点变得更加具体，帮助学生更好地理解，深化学生知识内化和外部拓展的过程，从而有效提升课堂教学有效性，完成深度学习的教学目标。例如动态电路的各种变化，可以用动画形象地展现，胜过教师的讲解。
　　（四）链接生活，善于引入生活化资源
　　物理是基于自然科学，与日常生活有着千丝万缕的关联的学科。从生活走向物理、从物理走向生活是物理教学的应然取向。在物理教学中，充分运用学生生活中的资源，能改变教师物理教学中机械灌输现象。“课伊始，趣已浓”。将学生的物理学习链接学生的经验、生活，能激发学生的物理学习兴趣，引发学生物理学习动力。同时，能激发学生的物理学习思维，催生学生物理学习想象，从而引导学生全身心投入到物理学习中来。
　　我们可以从学会知识转向学会研究、创造知识，并深刻把握知识的内涵和外延，发展思维能力，促进学生深度学习，培养自身的科学素养。