【正文】  影响创造力发展的心理因素，除智力因素外，还有非智力因素。心理学家研究认为：“高智商尚不足以成为创造性的人才”是令人可信的。因此，我们既要注意发展学生的智力因素，又要重视培养学生的非智力因素。所以培养学生具有创造性学习的心理品质，是值得重视的一个问题。如何扎根课题，培养学生的创造力是一个值得我们探索的问题。下面谈谈我在日常教学中的一点体会：
　　（一）设计各种问题串，让学生主动探究
　　学习“两位数加两位数连续进位笔算进位加法”这一课时，在学生列出算式56+44后，首先我提出：“怎样计算？”学生回答：“相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一”“十位满十呢？十位满十呢？”在学生计算后，我进一步追问，使学生明确哪一位满十就向前一位进“1”。接着，我继续追问：“满十就向前一位进“1”，1为什么加引号呢？”学生通过思考、讨论，明确这个1在这里不是仅仅代表数字1，而是表示1个十，1个百……通过分析，理解算理，进而帮助学生归纳出算理，学生在归纳理解的基础上灵活应用算理。通过这样的不停追问，促使学生思考，使学生知道算理、道理是在普遍的应用中归纳出来的，也指导着平时的普遍应用。
　　（二）开展丰富的学习活动，培养学生思维的敏捷性、求异性
　　思维的灵活性，是指思维活动能根据客观情况的变化而变化，越是低中年越应注重启发学生举一反三，通过实践操作培养学生找到事物间的内在联系与区别，促进学生思维，培养遇事爱思考的好习惯。
　　在学习“长方形和正方形的认识”这部分知识时，我事先给每个学生准备了一个长方形和与长方形纸。上课时，我让学生找一找长方形和正方形有什么特征。学生首先通过把长方形的两条长边重合，得出结论：长方形两条长边相等，两条宽边相等。在学生概括初出此结论后，我要求学生用最少的语言准确的说出长方形和正方形特征。学生通过反复说、讨论，最后总结出：长方形对边相等，进而总结出正方形四条边都相等。通过学生观察、动手操作、归纳总结，充分发挥了学生自主学习的能力，在这个过程中，学生的观察能力、动手实践能力、语言辨证能力均得到发展，尤其是培养了学生探究意识和科学的世界观。
　　（三）选用恰当的教学方法，引导学生主动探索新知识
　　我根据不同的教学内容选用了不同的教学方法。为了培养学生的能力，有时让学生对新知识进行尝试，引导学生主动地探索新知识。有时让学生搞一些调查，有时让学生看书自学。
　　学习“6的乘法口诀”时，前面已经学过了“2、5”的乘法口诀，我先让学生回顾怎样编乘法口诀，然后让学生根据给的信息试着自己编口诀，最后学生间进行交流。针对学生的问题，有的放矢地解决问题，既节省时间，效果又好。
　　有些比较容易的新知识，估计我不讲学生也能学会，在学生具备一定的看书能力后，我就组织学生先看书。边看书边思考老师提出的问题，然后组织讨论。如学习“统计”时，我让学生先看书并提出三个思考题：①这是有关什么的统计图？②从统计图里，你了解了什么？怎样了解的？③怎样观察的？学生看书自学后进行讨论。通过自学讨论，学生很顺利地就把这部分知识学会了。
　　为了让学生增加一些感性认识，有时在讲新课前，让学生去搞一些调查。比如，为了让学生充分认识千克、克、吨在日常生活中的广泛应用，在学习“千克、克、吨的初步认识”的假期前，我就让学生去留心物品的重量，哪些能用不同方式表示，并写成数学日记。同学们在去超市、水果店、日用品店等场所购物时，通过观察、掂一掂，等活动，无形中对千克、克、吨有了感性的认识。化简了学习的难度，增强了对数学与生活的认识。
　　富尔克曾说：创造者才是真正的享受者。在趣味数学课上通过各种形式的智力竞赛，培养学生勇于探索，有百折不挠、坚韧不拔的毅力去克服困难。当学生通过自己的努力，解答出一道有趣的数学题，就享受到一次思维的乐趣，并增强了自信心，使他们随时准备以自己的才智去迎接和克服困难。
　　例如，首先每天由我出一道趣味题，学生尝试做。后来再由学生自己选几道同类型题。到后来，由学生来讲解。在这个过程中增强了学生的积极性，学生都在跃跃欲试中享受到了创造性解决问题的快乐。
　　数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，自我实现的过程，真正培养了学生的创造思维。