【正文】  【摘 要】 要使自担的小学数学教学提效增质就需要敢于在教改中更新已习惯的教学做法，不走“教以应考”“老路”。本文探讨了激发学生主体性、加强学法指导、创设情境教学和搭建练习平台等策略在数学教学追求提效增质中的有效实践。
　　【关键词】 小学数学；课堂教学；提增质质

　　以提效为前提的提高教学质量是新一轮课程改革的强烈需要，推动高素质的课堂教学改革是我们一线老师的工作主题。“双减”政策一再强调，要改变“慢、差、费、低”而达到提效增质目的，既要提高教育的效能又要使教育的效益达到多个维度育人。只有如此，学生们的能力素养才能在我们高效课堂的建构中得到很好地培养和发展。通过这些年的实践，我们可以看出，传统的教育方式对“应试”起到了积极的效果，但是对于学生的“三会”数学核心素养的形成提高以及对其进行科学的奠基实施仍有许多问题。所以，改在当前，势在必改。而“双减”政策的到来又加速了这种“改”的行为。下面，我结合教改聊聊小学数学教学的提效增质策略。
　　一、加强学生主体性激发
　　学生与主体之间没有必然联系，只是课堂调动了学生内需之后致使学生处于“愤悱”状态才使学生由“要我要”变成了“我要学”，这才成为主体。有了这种强烈主体性作参与支撑，同学们会很用心地聆听课堂对话，并且擅长联想和思索，思维也会得到最大限度的活跃。此时正是他们最活泼、最主动、学习最容易获得收获成功的时刻。抓住此时而教，既增互动的有效性又使我们的教学提效还增质。例如，在教学《用乘法口诀求商》时要点燃学生利用2至6的乘法口诀求商兴趣我们就可利用课件展示的方法创设孙悟空大闹天宫回到花果山对小猴子进行分桃的情境。这样的情境本身都非常满足学生兴趣需要，故而课件呈现出来学生就容易被情境内容所吸引，情境里的问题更能激活学生思维去思想其中需要的方法。除了通过激趣可激发学生主体性外我们还可以培养学生学习情境和爱好，同样也能使其在学生与主体之间产生必然联系。
　　二、做足学习过程方法指导
　　数学在研究数与量关系的过程中所利用的语言表述是非常抽象的，中间还需要学生对文字进行抽象建模才能获得其中的数量关系。如果没有固化的学法在知识不丰足的情况下就会感受到异常艰难。而如果我们坚持让学生拥有的解题方式的教学变得多样化，那么就可以帮助同学们在更好地解决问题的基础上帮助他们感悟此过程中的方法学法，同时也可以让他们获得更好的学习体验，从而达到教学“增质”的效果。所以，作为一线老师要秉持“教是为了不教”的实践思想，做足学习过程方法指导，充好抓住预习、复习等自主学习平台让学生在其中进行学法练习，感悟学法重要性，体验学法应用有效性，这样他们才会更坚信地固化自我现已获得的方法，从而在利用数学知识解决问题的过程中不论是在发现、提出、分析还是在总结中都会想一想有不有更捷径的方法。当学生主动去思考方法了，那我们数学教学也由此可以走上“不教”之路了。
　　三、结合学生的生活实际创设情境 
　　现行数学是生活的“文字呈现”，很多内容在现实生活中就可找到相对应的模型。利用这一规律我们就可以结合学生的生活实际创设情境。在教学过程中，教学材料的处理是培养学生动手能力的关键。教师应结合学生与老师的生活问题以及现实中的一些热门话题来进行教学加工，创造出能体现生活实际的教学情境，使学生在身临其境中能够发现、提问、思考，以激发学习积极性，使他们能够更好地开展进行数学认知培养。例如，在教学《生活中的百分数》时我们就应结合学生的生活实际去创设教学情境以开展，让他们在合作中去发现、思考和建构，形成自我认知，以实现合作提效。又如在引导学生认识三角形的过程中我们就可通过课件展示学生身边的屋梁、红领巾、桌子角、自行车三角架。通过这些生活化内容的呈现所创设出来的生活情境不论能让学生感受到数学在现实中的普遍性和价值，还可以激发他们应用意识，用数学眼光看生活问题。
　　四、搭建学生独立练习的运用平台
　　在学习过程中，要注重已获得的知识与新知识之间的关系，要对新知识进行预习、新授和练习作科学的安排设计。在重视新授方法多样化的同时也要重视运用平台的搭建，毕竟这是学生知识内化的必经之路，让学生在其中逐渐地把所学习的东西融入到自己的知识库中，形成技能，变成能力，发展智力。所以，在课堂上要注意教材中的例子运用。运用各种不同的训练方式和平台尽可能地使学生所获得的知识得到强化，使他们能够灵活运用所获得的知识去解决现实中的数学问题，发展他们的思考和增强他们反哺能力。值得注意的是，在练习内容的设计选取上要从容易到困难、由简到繁，让学生拾阶而上。而且所选取的练习题目要有典型意义，要能举一反三，避免重复相同的内容，以免加重学习的压力。在学生自主操练时，老师也不能把他们丢在一边不管不问，要在巡视督导中多鼓励和评估，并找出亮点；让同学们在实践中体会到成功的喜悦。比如，在进行长方形面积教学的课堂练习中，要让同学区分其与周边这个概念和公式的不同，用手指、实地摸、实地观察等方法内化面积概念和公式运用，这样就使得我们学生区分二者的不同上更起到了强化作用。
　　总之，提增质质是教学永恒不变的主题。作为一线老师在教育改革大力实施的今天我们不能“穿新鞋走老路”，要敢更新自己已习惯的教学做法，敢于在教改中亮剑。这样我们的课堂一定会迎来高效育人的美好现实。
　　参考文献：
　　[1]张春梅，提高小学数学教学有效性的策略分析[J].基础教育论坛，2019年。
　　[2]汪振兴，小学数学教学质量提高的几点思考[J].中小学管理，2020年。