【正文】  【摘 要】 当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
　　【关键词】 传统课程；新课程理念；数学教学；生活化

　　新课标中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。下面就以平均数问题的教学来探讨数学教学的生活化。
　　一、数学源于生活
　　教师要善于在课堂上选择现实的、有意义的、和富有挑战性的生活问题叩开学生生活经验的闸门，让学生积累的生活经验喷涌而出，引导学生对已有的知识经验进行梳理、归纳与提升，从而有效地为数学学习服务。我在教学《平均数问题》时，设计了下面四个环节：
　　第一环节——激活经验、初步感知平均数。教师谈话说大家长高了不少，请五位同学汇报身高，比如149厘米、142厘米、136厘米、132厘米、146厘米，根据这些数据估计五名同学的平均身高。学生踊跃发言并说明自己的理由，其中哪个数目最接近平均数呢？怎样验证？（自主验证，全班交流）。
　　教学第二环节——算法创新、进一步理解平均数。有学生根据计算平均分的方法想到了用身高总和÷人数＝平均身高，有的在求和的时候把五个身高都看做140厘米再多退少补、有的把全部身高看作132厘米再把少加的加进去、有的都看作149厘米、有的巧妙的移多补少、有的两个两个的加……最后通过计算发现五名同学的平均身高是141厘米，这个数据与五名同学的实际身高相比有什么特点？大家发现平均数比最大的数小，比最小的数大，接近中间的数，教师指出这是平均数的重要特征，最后共同总结出求平均数的方法。
　　这样，教师运用班级中的现成资源，请五名同学报出自己的身高，利用这些学生熟悉的材料进行研究，唤起学生头脑中已有的经验（旧知），激起探究新问题（新知）的兴趣，引导学生充分经历自主探究和合作交流的学习过程，学生兴趣盎然，不仅理解了平均数的意义，还真正掌握了求平均数的方法。事实告诉我们，学生主动参与的基础是学生熟悉的且又具有挑战性的材料。
　　二、数学应用于生活
　　教师的职责是尽其可能发展学生解决问题的能力，联系生活实际理解并掌握知识并不是我们的最终目标，而是要让学生学以至用、运用所学的知识去发现、分析、解决生活中的问题。数学源于生活，更应该用于生活。
　　教学第三个环节——个性展现、意义建构平均数。老师问“除了平均身高、平均成绩，你在生活中还见过其他的平均数吗？”，学生说出平均温度、平均收入、平均住房面积……教师出示信息“2005年我国农民人均纯收入2936元”，你对这条信息是怎样理解的？学生大胆发表意见，有的说是把全国农村居民的年收入都加起来除以人数得到的、有的说可能是我国农村居民的年收入有高有低、还有的说收入高的可能会很高低的很低平均以后是2936元……接着教师再问“你认为怎样才能提高我国农村居民的年收入”？这时气氛热烈、大家踊跃发表意见，充分展现自己的聪明才智。
　　由此，体现了现实性和拓展性。渗透了“数学无处不在”的哲学思想，强化了“知识学以至用”的价值意识。在这个过程中，学生关注社会、珍惜资源的的人文意识和协调发展的科学观念得到了有效的培养。
　　三、数学≠生活
　　生活尽管和数学有着紧密的联系，但数学也不能等同于生活。我们用数学的方法观察生活，分析各种具体现象，同时还要还回生活的“真实”，从自然下手。给生活以本来的面貌，给学生以自主思考的时间和自由表达的空间。让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中真正体验、感悟数学知识。
　　教学第四个环节——情境体验、活化平均数。教师谈话说六一儿童节文艺演出我班节目《郊游》获得了一等奖，你知道是怎样评出各班的成绩的吗？（学生答评委打分），我们看七位评委各自打出的分数：



　　你能算出得了多少分吗？生：（93+98+95+83+92+96+94）÷7＝93（分），“同意这个结果吗？”大家都同意，老师说“节目的最后得分真的是93分吗？”屏幕出示：94分！这是怎么回事？（课堂转入沉默）稍顷——有学生想到电视里的比赛要去掉一个最高分和一个最底分，这里应该也是这样，大家得到启发再次计算应是（93+95+92+96+94）÷5＝94（分）。教师指出这时要结合生活的实际来灵活运用数学知识，而不是生搬硬套数学知识，这样的运用才是真实有效的。最后教师请小组长根据老师本节课的表现给老师打分（说明理由），算出平均成绩（气氛再次热烈），结束教学。
　　这里计算节目得分不能以纯粹的数学知识来解决，教师不用刻意地回避。和学生共同探讨出原因，学生用自己的生活经验是可以理解和解释的。让学生将数学与生活融会贯通，这样的数学才学得活，学得扎实、学得有效。
　　数学与生活息息相关，教师要善于创设合理的生活情境，力求体现数学与生活两者之间的整合，使两者和谐统一。置身于真实化情境中的孩子们，生活和数学已融为一体，面对问题，每个人都有自己的所思所想，他们会充分运用自己的生活经验多角度地思考。这样，一个个充满激情、个性独到的见解就会喷涌而出，解决问题的策略也就因真实的生活变的丰富多彩。