【正文】  作文是小学语文教学的重点，也是难点，直接影响学生的思维能力和表达能力。如何突破这一重难点，是每位语文教师都应该思考的问题。小学生是学生口头语言向书面语言转化的重要时期，做好口语和书面语的转化与融合，是作文教学的重要任务。如何抓好小学生的作文教学，具有十分重要的意义，可从以下几个方面开展工作：
　　一、激发小学生的写作兴趣
　　《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就头痛，有的说没东西写，有的说不懂怎样写，总是提不起写作的兴趣。主要原因在于平常积累的素材少，写作的方法没掌握好。只有对作文产生浓厚兴趣，才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的写作习惯，提高写作水平。
　　培养学生写话兴趣是小学语文教师的教学要求，学生能愉悦地写作，是小学生作文教学成功的第一步。
　　1.创设学生观察情景。“生活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。”小学生由于认知能力差，缺乏对客观世界的认识。平时就要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察生活的范围。教学中，老师要多创设一些生活情景，让学生观察、体验，如组织游戏活动、角色表演、模仿等，让学生亲身经历、实际接触，这样学生有想法，自由发挥想象，再鼓励学生说出来、写出来，效果肯定明显。
　　2.学生作文内容和命题要贴近生活。教师要善于将学生的目光引向社会、引向大自然，让他们去观察生活、感受生活，从而发现生活中的美丽和快乐，将多彩的生活凝于笔端。让学生练习写身边人、经历的事、看到过的物体，学生就会觉得有趣。反之，内容不熟悉、命题过大，则让学生缺乏兴趣，感觉乏味，造成写作文的心理负担。
　　3.评价学生的作文以激励为主。对小学生习作进行评价时，教师要走进儿童的经验世界，体会儿童心理，学会用儿童的眼光来观察、体验生活。要站在孩子的立场去看学生的水平，不要吝啬分数，对不同学生提出不同层次的要求，为学生提供机会，用高分来激发学生的作文动机，孩子最重视的是分数，不是评语。
　　二、把语文书上的课文当做学生习作范文来教
　　叶圣陶说：“语文教材无非是个例子”。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。对于初学写作的小学生来说，我们应该积极提倡模仿和借鉴范文，模仿名家布局谋篇及谴词造句。搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥，生搬硬套，作文也是如此。
　　每册语文课本的封面和课文中的一些插图，色彩鲜艳，意境深远，是指导学生看图写话，培养学生观察能力、想象能力和学生领悟写作方法的好教材。每册课本里的课文都是优秀的文本，分属不同的体裁，语言活泼、典型，生动有趣，是学生学习写作的好教材。教师在教学中应从课文的写作技巧加以引导，学完文章后，举一反三，让学生进行仿写、练笔。这样学生有练习的模板，自由发挥想象，效果肯定好。在教学《火烧云》时，可让孩子们通过学习作者对火烧云形态描写的方法来仿写，先分析课文是按照怎样的顺序来写的，再发挥自己的想象来写一段话。在规定的时间内完成任务，这样既发挥学生的想象空间也能提高学生的写作能力。通过一堂课的讲解，大多数孩子都能够完成，并且内容具体，生动，能够按照文中的句式及写作顺序来进行练笔。孩子会运用了，会写了，说明这堂课还是算成功的。老师们总是说作文课不知道怎么上，平时课堂中的小练笔不正是在为自己的作文课打基础吗？这样的练笔多了，孩子自然就会运用，就会写出老师满意的文章来，而我们在教学作文课堂时也显得得心应手。由此可见，小练笔的设计一定要精心、合理，这样才能够让我们的语文课上得更为有效，更为灵动，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！
　　三、拓展学生阅读视野，奠定作文创作基础
　　杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神”。这句话很好地阐释了阅读与写作的关系，生活中我们出了自己观察、了解事物之外，更多是通过阅读方式来汲取他人的智慧。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。
　　从阅读中积累好词好句。学生缺乏词汇，作文才会词不达意，缩手缩脚，心中既有千言万语想表达，却只有干巴巴的几句，在平时阅读中，不能轻易放过文章中优美的字词，经典的段落。再用所学的词语选择说话，写小片段，词的多少不讲究，但要恰到好处，好词好句积累得越丰富，写作的手脚就放得越开。
　　从阅读中积累素材，阅读时，那些具有代表性和现实意义的事例，可以让学生进行概括，将故事收集起来，成为今后写作文的素材。
　　从阅读中获得写作方法，教学中，要因材施教，既要分析文章的写作技巧，让学生得到启发，汲取营养，用于自己的写作实践，又要引领学生品析语言，感受内涵，让他们得到高尚情操和趣味的熏陶，提高自己的鉴赏能力。
　　为了更好地引导学生阅读和作文，我组织了一些读书班会和阅读兴趣小组，让学生交流读书心得体会，或以讲故事，开辩论会等形式来锻炼口才，再通过办墙报，校园刊物等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精位，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料，通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。听，是学生接收外部信息的一种重要方式，应充分调动学生的各种感、知觉，自觉地、积极地参与到教学活动中来，提高教学效果。
　　四、作文的批改、讲评 
　　每布置一篇作文，学生写好后都要及时收交、批改、讲评，以便教师把握学生习作情况，及时帮助学生查缺补漏、解决当前急需解决的问题，发挥写作优（下转第102页）（上接第103页）势、提高写作水平。 
　　批改作文，要评判及写评语：格式是否正确，例如文题写中间，段首空两格等；卷面是否整洁，有无黒疤，书写是否潦草；错别字有几个，将错别字在原文处打下标志；有无病句，挑出病句划上横线，打上问号；标点符号有几处错误的，应纠正。批改作文，要看文章的中心是否鲜明、集中，是否围绕中心；是否符合生活实际，是否具有典型性；看文章结构，层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应；看表达方式，如叙述是否清楚、明白，描写是否细腻生动，详略得当；看语言是否简洁、生动、形象、流畅、深刻。
　　作文讲评，目的在于让学生心有感触，情为所动，豁然顿悟。所以教师设计作文讲评是，要考虑哪些环节应由学生来完成，给学生更多的参与的时间和空间。讲评时首先选取一两篇学生例文，由教师或朗读好的学生朗读，其他学生听读；再由作者说说创作意图及思路；然后学生进行品评，教师从题目、立意、结构、选材、语言、评语等方面进行指导，也可只就其中的某一方面进行有针对性的品评。将批改过程中发现的学生存在的普遍问题加以讲解、纠正，并将习作状况作一个小结，讲评应该以肯定和欣赏为主基调，发现优点、肯定成绩，寻找学生闪光点、挖掘学生写作潜力，切忌挖苦讽刺、数落打击，以免挫伤学生自尊心和学习的积极性。每次讲评应围绕一个问题，解决的面不宜太广、不要贪多，只要能解决某一具体的问题就可以了。这样，学生会易于接受一些、效果也会好一些。改作文还可以教学生自己改、互相改，并教会他们一些修改的方式，也可以教师（学生）念习作，其它学生仔细听，找出其中的错误，简单评价该习作的优劣好坏并提出修改意见等。
　　以上几个方面的内容是相互联系、相互影响、相互依存、相互促进的，并不是互相孤立、互不相干的几个内容，往往某一方面的教学内容都需要同时涉及其它几个方面。作文教学是一项长期的，复杂的艰苦细致的工作，需要教师付出爱心和决心，持之以恒地、长期不懈地进行努力，方能使作文教学有大的起色，使学生真正掌握语言这一交际工具，更好地服务于他们的学习和工作，为他们今后步入社会好好工作好好生活打下基础。