【正文】  新一轮课程改革，向每一位教育工作者提出了新的挑战，如何在改革的浪潮中拼搏、奋进，让学生轻松自如地掌握每一册的生字，把孩子们带进愉快学习的乐园呢？
　　一、营造宽松、愉悦的学习氛围
　　“给孩子一个微笑，他会还你一个明媚的春天。”把微笑、真情带给孩子们，带进课堂，会让孩子们克服掉那些不必要的自卑；会让孩子们忘掉紧张和害怕；会让孩子们对你所教学的知识产生极浓的兴趣；会让孩子们积极、主动地参与到学习活动中来。用微笑让老师走进孩子们的心田。
　　二、让识字教学课堂真正成为孩子们学习的小乐园
　　让孩子们被动接受信息，当“录音机”，当“观众”的教学，早已不能适应教育发展需要。优化的课堂教学，则是教师为主导，学生为主体的有机结合。
　　1．利用好课前三分钟
　　把每次课堂前三分钟留给学生，让学生自愿交流在书本以外的地方学到的生字，并介绍自己识记这个字的方法或者过程。这样，学生们不仅认识书本上的生字，也可以通过不同的途径（如问家长，听同学讲等），拓宽识字面，同时也激发学生识字的兴趣。如：某生在向全班交流自己认识的“森”字时，他这样讲：“小朋友们，昨天我到森林公园去玩，看见“森林公园＇这几个大字，今天，我给大家介绍“森”字，那就是三个木叠起来。”其它小朋友反问：“你知道为什么不写四个木、五个木呢？”这位同学自信地说：“因为三个木就表示森林里的木有很多啦，如果写四个木、五个木就太麻烦了，写起来就不方便。”
　　2.尊重学生的权利
　　学生是一个个活生生的个体，有着个性差异。他们有自己独特的学习方式和不同的见解，作为教师，应当尊重学生的个性差异，找准突破口，促进学生发展。
　　如：识记“次”字时，生甲的方法：“两点水”加“欠”就是次；生乙的方法，把“吹”字的“口”字旁换成“两点水”就是次；生丙的方法：“口”加上撇（丿），再加横撇（フ），最后再加“人”。无论哪一种方法都是孩子们经过思考的结果，作为教师不能因为生丙的方法繁琐，而加以否定，这样会挫伤孩子的自尊心。如果，这众多的识记方法老师都加以肯定，相信，孩子们一定会在老师肯定的话语中体验到成功的喜悦。
　　3．善于把学生零星、琐碎的学习方法归纳形成规律
　　学生的认知水平和年龄特征，导致了他们在识记生字时，所运用的方法是较为繁琐的，不利于学生在较短的时间内，快速地识记汉字。此时，教师就应当把学生零星、琐碎的方法加以归纳、总结，有利于提高学生识记汉字的效率。比如：
　　（1）加法：星→日＋生＝星，村→木＋寸＝村。
　　（2）猜谜语法：十二点，谜底就是斗。
　　（3）换一换法：驰，地字“土”换“马”就是驰。
　　（4）数笔画法：片，儿片。
　　（5）形象记忆法：“石”、“竹”等字的教学。
　　（6）编顺口溜：如，“束”，木字中间穿口的；“敢”，横折身上加反文等，都可以提高学生记忆、学习的速度。除此而外，还可以充分利用儿童喜闻乐见的语言，加深学生记忆，如“早”字，孩子们把它想象为“太阳刚刚爬上山头”就是早。
　　4．借助孩子们的实践活动，生活经验识字
　　（1）把识字与生活经验相联系
　　汉字的创造来源于生活，那么在教学时，教师可将汉字与学生的生活联系在一起，不仅有利于学生识记汉字，也有利于学生理解汉字，如：识记“竹”字时，教师可因地制宜，让孩子们采集竹叶作为教具，指导学生认真观察竹叶的形状，让学生动手画一画，在学生观察、绘画的过程中，“竹”字的形早已清晰地印在孩子们的脑海里。此时，教师相机启发学生，古人一看到竹叶，就模仿它的样子，创造了形象的竹，进而演变成今天的“竹”。在整个识字教学中，学生既掌握了“竹”的字形，又了解了中国文字的演变过程，同时也体味到中国古代劳动人民无穷的智慧。
　　（2）在动手实践中识字
　　在教学中，积极鼓励学生通过制作识字卡、转转盘等帮助识字，如学习海、洋、河、沙、江等字时，就可引导学生在动手制作转转盘的基础上来寻找、总结规律识字，这几个都有相同的部分“氵”，进而可知，这些字跟水有关。
　　三、以教材为依据，又敢于超脱教材的约束
　　教材，为广大师生提供了教学的依据，每篇课文都为每一堂识字课的内容作了规定，但是，这也不是一成不变的，教师可根据每一堂课的实际情况，根据学生的需要，有选择地、创造性地使用教材。
　　如：在学习《他得的红圈圈最多》一文的教学中，学生通过预习已经熟练掌握了文中的汉字，那么，在识字教学时，教什么呢？结合学生的实际情况，我把课堂时间放给学生，让他们当小老师，创编教学内容，把他们知道的尚未在教材中教学的汉字在全班交流，孩子们跃跃欲试、积极参与，在那一次课上，孩子们学到的汉字远远超过教材规定，同时，对识字这一教学产生了浓厚的兴趣。
　　总之，在识字教学中，应尽可能地结合学生的生活经验，让他们用自己喜欢的方法，说他们想说的话，让孩子们在识字教学课堂中受到中华民族优秀文化的熏陶，真正走进识字教学的小乐园。