【正文】 　【摘 要】 语文高效课堂应该关注学生学习、思考的时间，发掘时间价值，使文学素养和能力，在真正发生的学习过程中生成。
　　【关键词】 高效课堂；价值时间；文学素养

　　自然并不性急，它只慢慢前进。——夸美纽斯
　　快节奏的生活时代，步履匆匆中我们习惯了追逐“快”，也习惯了用快的标准去衡量评价他人和自己。长时间以来“高效课堂”成为我探索追求的教学目标。走在高目标，快节奏，大容量的所谓“高效”课堂的路上，我总有筋疲力尽，一筹莫展的感觉。拔苗助长，欲速则不达，一味追求所谓的“高效”课堂，违背了语文教学的规律。日本学者佐藤说过：“教育往往在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。教育需要学会等待，放慢我们的脚步，一定会等到思维之花竞相绽放。”反思当今语文课堂现状：课堂容量大，难度高，节奏快。看教师，师生问答，急急忙忙，大多数学生还没来得及思考，教师就急不可耐地揭示答案。教师总是在争分夺秒抢时间，赶进度，再加上多媒体的使用，音乐，画面，视频的视听切换，老师一直马不停蹄，紧张忙碌，让人感觉压抑和疲惫；看学生或昏昏沉沉，或呆呆愣愣，或茫然无措亦或是热热闹闹、轰轰烈烈；看问题，老师如愿以偿地完成了设计内容，但深挖学生理解则是蜻蜓点水，浅尝辄止，甚至是人云亦云，不经思索的假成长。这样的课堂看似高效，其实是浪费时间，究其原因有浮躁功利心在作祟也有对语文高效课堂教学的错误认识所致。
　　那么怎样才能改变此种病态现状，按照正确的教育和学生成长规律进行语文教学呢？
　　首先教师要提高认识，遵循学生生命成长规律。
　　叶圣陶先生说：“教育是农业，不是工业”形象的比喻精辟地阐释了教育的特性。正所谓十年树木，百年树人。对孩子们精神和生命的成长我们真的是不该期冀一日千里和一蹴而就。尤其是在语文教学中，我们更应该精耕细作。在教学中给学生充足的思考时间，关照着孩子们的真正的心灵顿悟，思想成长，和视野开拓，成就厚重的积淀，为真正的生命成长奠基。
　　其次要摒弃浮躁，放下功利心。
　　当今语文教学改革的课堂，如火如荼，做课教师绞尽脑汁花样翻新，希求课堂教学容量大、效率高的同时还要新颖创新，既要有扎实的基础知识掌握，又要有能力素养的大幅度提高，更要有挑战传统的创新形式。由于教者过高的目标追求，这就导致了课堂时间分配的紧张。所以课堂教学过程中留给学生思考的时间严重不足，虽然是按照老师的预设完成了教学任务，但是学生收获明显没有达到预期效果。所以要想改变此种状态，教师要摒弃浮躁心。教学是艺术，艺术要精雕细琢。教学的讲台不是我们秀的舞台，不应该期冀个人太多的精彩。浮光掠影，热热闹闹的课堂是对时间的巨大浪费。而基于学生真正思考的课堂，思维真正活跃的课堂，精神火花碰撞的课堂才真正是我们个人成就的最大体现。舍弃才能具止得到，舍掉了表面的浮华，得到的是真正的成功。何乐而不为呢？
　　第三、采用合适的策略和方法。
　　1、课堂教学目标的设立要符合学生实际水平，不要拔苗助长，费力不讨好。容量不可太大，期望值不能太高，一课一得落到实处即可。
　　2、要注意教师角色准确点位，教师是引导者和点拨者。在教学中关键处要准确发挥该有的作用，不可心急变导引为灌溉，对问题和盘托出以填鸭注入。
　　3、要注意时间的合理科学分配。
　　①要给学生思考的时间。在教学的重、难点和生成处要给学生充足的思考时间，让学生经历艰苦的思维过程，这样才能够真正有所得，才算真正落到实处。教师提出一个问题后，不要立即点学生回答；要给一到两分钟的时间，让学生思考。等待有必要，耐心很关键。没有思考的回答，只是信口开河；没有思考的回答，只能肤浅平淡。自己也曾经犯过类似的错误。在一次公开课上，提出问题后虽然给了学生一定的时间，但因问题深度和广度明显时间不够就急急忙忙提问学生，结果学生回答文不对题，出现冷场现象，教师有责任。课后领导同事直言不讳地指出了我的失误之处。自己也感觉到确实违背了语文教学的规律。正如生命化教育的倡导者张文质老师所说：“教育是慢的艺术，确实，教育是慢的艺术，不仅需要爱与智慧，还需要耐心。”日本学者佐藤也说过：“教育往往在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。教育需要学会等待，放慢我们的脚步，一定会等到思维之花竞相绽放。
　　②要给学生读的时间。语文课，教师不能讲多读少，更不能以讲代读；而应该让学生多读，如默读、朗读、单独读、集体读、分角色读等。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是读的重要性。现在，语文教学有一些不好的倾向。有的教师喜欢“一言堂”，用自己的讲代替学生的分析；而有的教师喜欢“合作探究”，让学生又是讨论，又是发言，却架空文本，始终不见朗朗书声；还有的教师喜欢齐读，以为声音洪亮，却忽视了学生阅读的个性化。“读书百遍，其义自见”，不让学生多读，学生对语言文字的感悟能力肯定会大打折扣很多老师都很重视写作教学，遗憾的是，他们往往舍不得花时间让学生在课堂上写，就让学生在课下完成。学生各科作业多，时间紧，课下写作文，要么匆匆完成，要么东抄西借，其质量可想而知。
　　③要给学生写的时间。写作教学向来是语文教学的半壁江山。多数语文教师都重视作文教学，又可以说又都轻视作文教学，因为作文教学备一堂课要花费很大的精力，而一堂课下来似乎无论怎样学生似乎收获不大，教师缺少成就感的鼓励。所以致使很多教师舍不得用课堂时间来写作，认为这样做浪费时间。其实如果在课堂教学中如果我们能合理运用零星时间让我学生经常进行小小的片段训练的话，还是会收效很大的。比如在讲《桥》的时候，在分析完景物描写的片段之后，设计了一个片段训练，让学生用学到的方法写一写熟悉的校园一角。学生不但有话可说，而且有法可用，有章法可循。即强化了景物描写片段的鉴赏分析方法，有能够学以致用训练的了写作能力，可以说是一箭双雕，一举两得，事半功倍。教学《穷人》，读文中分明感到学生震撼于老人的执着精神和顽强意志，因此我及时改变教学流程，让学生现结合课文内容具体实在地评价认识老人形象，在学生充分认识之后引导他们写颁奖词。由于读，研，说，过程时间的充足，学生写起来得心应手，出现了数篇佳作。
　　综上所述，针对当前语文教学的现状，我们的教学应该慢下来。达到以“慢”求“快”，以“慢”求“实效”，以“慢”促“发展”的目标，把属于学生的权利还给学生，把属于学生的时间还给学生，尊重学习，信任学生，这样的课堂才是我们追求的高效课堂。