【正文】  【摘 要】 生活数学的学习能使智力障碍学生掌握一定的基本技能和数学基础知识，帮助智力障碍学生获得回归社会、参与社会生活的知识于技能，从而提升其社会适应能力。智力障碍学生由于其身心特征，使其在注意、记忆、情感、认知、言语等方面表现出不足，思维上，以直观形象思维为主，缺乏抽象和逻辑思维，数学学科的抽象性和逻辑性，极大地增加了学生学习的难度，通过增加数学课堂直观性、生活性、游戏性、现代性、差异性来创设一个生动、有趣的培智生活数学课堂，激发学生学习兴趣，增强教育实效，促进学生能力发展，是我们特教老师努力探索的目标。 
　　【关键词】 培智数学；教学策略

　　一、利用实物和直观教具，使数学课堂直观化
　　儿童的认知发展是由具体形象思维到抽象逻辑思维，智障学生的认知发展速度较正常儿童要慢得多，加之其感知能力差，要求教师在进行课堂教学时尽量运用生动、具体、直观、形象的实物或图片作为感官传递物，帮助学生建立清晰的表象，例如在进行数前概念《比较高矮》的教学时，制作数字想对应的动物卡通图片，选用高的圆柱和矮的圆柱、高的学生和矮的学生等视觉直观的物体让学生进行感受，使学生较易观察出结果；在学习“20以内的加减法”时，利用学生熟悉的水果、小棒、动物卡通图片等进行数数、运算的教学，让学生从实物到图片，从直观倒抽象，逐步深入理解；在学习《认识“>”、“<”、“=”》一课时，让学生利用身体做模仿游戏，变抽象的数学符号为直观形象的形态，降低了学习难度吗，丰富课堂活动，帮助学生完成记忆任务。
　　二、灵活运用教材，联系生活实际，使数学课堂生活化
　　培智教材是根据学生的认知特征来进行编排的，生活性、灵活性强，易于教师融入多样的教学手段，将数学知识融入到学生的实际生活之中，降低学习难度，帮助学生更好地理解，使学生在实际情境中体验，在丰富的活动中探索，在实际的操作中提升。
　　（一）联系生活实际。比如在《认识长方形》的教学中，利用教室里的课桌、黑板、墙面等长方形物体，让学生通过分析、对比，找出其共同点，从而更好地理解长方形的概念；在学习数的认识时，引导学生回忆生活中常见的含有数字物体，如遥控器、 手机、电梯按钮、红绿灯、车牌号等生活中常见的物体，让学生了解数学的意义；在教学《认识左右》时，提示学生回答问题举右手、拿筷子、升旗敬礼用右手，右手在的那一边是右边，上下楼梯、行走在马路上都要靠右行；另一只手是左手，左手在的那一边是左边。让学生从生活中常见的事物开始感知数学，增加数学的趣味性，激发学生的求知欲。
　　（二）教学情境生活化。在《认识人民币》的教学中，教师将超市“搬”进课堂，让学生亲自体验利用人民币购买自己想买的物品，在实际情境中学会使用人民币，进一步加深学生对人民币的认识和理解；在教学《认识时间》时，联系学生在校生活，学生起床时间是早上7：30，早餐时间是8：00， 午餐时间是11：40 ，下午起床时间是14：30，放学时间是16：50，将学生的学习贯穿到实际的生活情境中，以生活情境为媒介，以数学知识为内容，以问题解决为主线，让学生经历生活情境—发现数学问题—解决问题的过程，调动学生的学习兴趣，提高解决实际问题的能力。 
　　（三）教学语言生活化。由于培智学生在言语理解上存在的障碍，所以培智数学课堂教学中切忌使用复杂的教学语言，控制好语速，让学生听懂、听明白。例如在认识10以内的数字时，巧妙地将数字融入儿歌，如 “1像铅笔细又长、2像小鸭水中游、3像耳朵来听话、4像红旗随风飘`......”；在教授《凑十法》时，将教学内容编成儿歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密， 四六四六一起走。五五凑成一双手。 小朋友，拍拍手， 大家一起把十凑， 9凑1， 8凑2，7凑 3来 6凑4， 两5相凑刚好够！”，使教学内容简单明了。 
　　（四）在生活中实践。例如在学习了手口一致地数数后，请学生帮助老师领取课本、分发作业本，在《比较高矮》教学后，请学生比一比，在学习了《认识时间》之后，请学生拨出相应的时间，增加学生的体验感，强化学生对课堂知识的操作和运用，使学生获得 融入社会、适应生活所必备的数学基本知识和实践经验。
　　三、利用信息技术手段，使数学课堂现代化
　　近年来，现代教育技术逐渐成熟，现代化教育技术据有图文、声并茂的特点，数学课堂可以充分利用现代教育技术，增强教学内容的直观性、形象性，创造图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，视频资源如《早教启蒙益智动画》、《咕力咕力》，音频儿歌 如《学唱数字歌》、《数数歌》等，都是比较符合身心特征的教育教学资源；利用希沃电子白板的功能，直观地展示教学内容，激发学生好奇心和求知欲。
　　四、充分挖掘游戏素材，使数学课堂趣味化
　　游戏是孩子的天性，教师应让学生在数学课堂里面边玩边学， 寓教于乐。比如手指操可以作为导入、新授、课堂练习甚至放松训练贯穿于整个教学活动中；在学《数的分成》时，利用小朋友乐于助人的良好品质，完成“帮助小动物回家”的游戏；在教学《10减几》时，利用大灰狼和小白兔的游戏，带领学生完成教学内容；利用角色扮演完成数字的计算；通过贴带有数字的脚印或开火车的游戏，让学生感知学的序列......同时还可以在游戏中适当加入视频、音频等多种试听手段，给予学生适当的感官刺激，营造轻松愉快的学习氛围，提高学生积极参与课堂活动的意识。
　　五、注重分层教学，使数学课堂差异化。
　　学生是课堂的主体，教师应针对不同学生的学习能力提出不太要求，充分考虑到学生的个体差异，为一、二、三层次的学生设立不同的教学目标和教学方法，要是每一个学生都能参与到课堂中并得到一定地发展。培智数学教学应注意层次性和多样性，给予二三层次的学生更多的关注，例如，在教学凑十法时，对于一层次的学生要注重算法多样化，不应局限于凑十法，鼓励其用多种方法计算，促进思维的提升；对二三层次的学生，如果其无法运用凑十法计算，可以采用摆学具、掰手指接着数等方法计算。在教学过程中给予他们更多表现的鼓励和帮助，让他们体验成功的乐趣，建立学习数学的信心。
　　根据智力障碍学生的身心特点和知识接受能力，运用具体、形象的教具、学具，开创生活化的课堂教学情境，在教学活动中融入学生喜爱的互动游戏，利用现代化的教育手段，关注学生的个体差异，为智力障碍学生开创生动有趣的数学课堂氛围，是学生主动学、愿意学、快乐学、学有所成、学有所用的基础。
　　参考文献：
　　[1]黎耀斌.提高弱智学生数学学习效果的有效方法[J].现代特殊教育，2013.4：36-37. 
　　[2]刘明才.运用教育现代化提高培智生活数学课堂教学效益[J].教育现代化，2018（34）.  
　　[3]周雪艳.如何提高特殊教育中小学教学的有效性[J].中国培训，  2017（4）：152. 
　　[4]郑莎莎 邹敏.培智生活数学教学策略探析[J].《2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（三）》，2020，05（10）. 
　　[5]王芳.小学数学游戏化教学的实践 5.0%（139）.《小学生（教学实践）》，2013，08（