【正文】  【摘 要】 “双减”政策是继“立德树人”要求之后的全新教学定位与育人导向，注重提高教学的精准性、科学性和合理性，实现教学的“减负增效”。“双减”的落实和实施，对于小学数学作业管理的方式和建设，也有了一个新的要求和准确的定位。所以，在目前的阶段，针对小学数学作业管理中所存在的种种问题，如弊端、缺陷和困境等，老师们应该从精设计作业内容，减少作业数量，明确作业项目等方面着手，来提高对作业管理的针对性和有效性。让学生在“少而精，全而优”的课后作业的驱动下，对课堂上所学进行知识的巩固，从而快速解决数学难题。在确保作业设计有效性的前提下，贯通“双减”政策要求，落实“双减”精神内涵，将新时代的小学数学课后作业设计，推向全新高度与纵深领域。
　　【关键词】 “双减”政策；提高；小学数学；作业；管理；有效性

　　小学数学作业的有效性的评价是一个多方面、全方位的问题，它既对作业的数量提出了新的要求，又对课外作业的质量提出了新的定义。“双减”的实施，为新时期小学数学课外作业的设置和评价，提供了一定的借鉴和基础。把“双减”的理念移植到小学数学课后作业的管理上，让学生在有针对性的、有质量的、有深度的作业指导下，在课后完成自己的作业，并将课堂上所学的知识运用到实践中去，这就是新时代的小学数学课后作业发展的基本方向和必然趋势。基于此，教师应以切实加强对“双减”政策的解读为出发点，来领会其内涵与实质，掌控其定位与要求。将“双减”政策逐步迁移至对小学数学课后作业管理的各个方面。并通过对学生数学认知现状的充分了解，对作业的形式、内容、项目等予以重构。使课后作业中涉及的每一道题目，每一个训练，每一项任务，紧密关联学生认知实际，更好服务于学生认知发展。来确保课后作业设计的精准度与有效性，来调动学生数学学习的积极性与主动性。使学生在更为科学、高效、多元、丰富的课后作业驱使下，获得认知蜕变，实现素养塑造。
　　一、增强课后作业设计的趣味性，来提升作业设计质量
　　小学阶段的孩子，普遍在专注度上比较欠缺。若要求其长时间内将精力集中于某一作业领域，其作业完成的质量自然难以保证。久而久之，其作业兴趣也会大打折扣。而趣味性课后作业的设计，则更是对“双减”政策的全面落实，且对作业质量提高，有着重要意义。因此，根据小学学生的年龄、身心、认知等特性，教师在开展“双减”政策下的课后作业设计时，应尽量在确保其趣味性上寻求突破。设计出一些具有吸引力、新颖度的作业项目与任务，让学生在课外借此巩固课内所学，夯实自身认知基础。而在诸如猜想类课后作业、故事类课后作业、游戏类课后作业的驱使下，学生的作业兴趣必然会得到充分调动，其在完成作业的态度上，也会显得更加积极主动，课后作业的有效性必然会得到充分保证。
　　除此之外，小学数学教师在设计数学作业的时候，也要充分认识到数学教材课后习题的重要性，因为教材课后习题主要是对一节数学课内容的总结，它也属于相对基础的一种，这种方式能够有效地帮助学生们巩固课上的数学知识。同时，数学教师还必须对教科书上的每一道课后习题都有一个全面的认识，明确哪些题目与哪些知识点相对应，以便教师能够针对学生的具体学习状况，来设计出有针对性的数学作业。举个例子来说，当数学老师讲授长方体和正方体这节数学课之后，也能够帮助学生更好的了解几何图形的知识，加深对几何知识的深入理解，提升学生们善于思考的习惯，小学数学老师可以引导学生们在实际生活中进行探索。让学生们探究实际生活中哪些运用到的物体是长方体，哪些物体是平正方体。这样学生们在课后对生活中进行探究的过程中，能够进行主动思考，培养学生们善于思考的好习惯，提升学生自主学习能力。
　　二、确保课后作业设计的实践性，来增强作业的效能
　　数学与生活本真有着紧密关联，加之其所独具的实践性特性，使得以实践操作、直观体验、探究调研等为引领的课后作业设计，则更为符合“双减”政策要求，也更易确保“减负增效”目标的达成。因此，教师可以课内所学为参考，切实强化对实践性作业的设计。组织学生在课后通过实践与操作，站在全新视觉来审视数学之内涵与实质，来强化其对具体数学公式、概念、定理等的学习与内化，来确保课后作业设计的有效性。
　　开展探索活动，增加实际操作作业，按照课程目标，将重点放在数学知识点上，用动手实践和探索的方式，来了解知识的内容。要做到这一点，教师需要精心而巧妙地设计具有可操作性的作业，与习题作业相比，实践的作业更加受到学生们的欢迎，也更加适合这一年龄阶段的学生，能够让学生们更加沉浸在具体的学习活动之中，并从中获得丰富的学习体验，激发他们对数学领域的主动探究的兴趣。
　　三、确保课后作业设计的发散性，来凸显作业设计价值
　　结合不同学生的认知实际，以及其在思维与理解上所存在的诸多差异，教师应加强对发散性作业的设计。通过对作业形式、内容、项目的逐步优化与即时创新，为每一个学生提供更多在课后作业内感知数学内涵、领悟数学魅力的机会，来确保作业设计的有效性。一是通过调查类作业的设计，让学生在课后获得对信息的收集、整合、判别、加工、重构意识的提升，来提升课后作业效能。例如，可在完成《统计》教学后，让学生在课后深入社区、街道，来统计周边环境内汽车的数量，蔬菜的价格，人们出行的方式等，来加强数学与生活之间的衔接与关联。二是通过分层类作业的设计，针对学生课内学习情况，让其在教师所设置的作业中自选最为贴近自身“最近发现区”的作业任务，在模拟训练、变式练习、拓展做练等作业中，获得认知需要的满足，来确保对“双减”政策的实施。三是通过阅读性作业的设计，让学生在课外去阅读数学故事、数学典故、数学案例、数学读物、数学趣闻、数学史料等素材，来丰富学生的认知体验，来感知数学之特色与内涵，以切实拓宽学生的认知视域。此外，还可通过对数学日记、数学游戏、数学魔术等融入，来丰富作业设计形式，为确保作业设计的有效性而提供保证。
　　四、结论
　　因此，课外作业是当前小学数学教育中的一个非常关键的环节，具有非常积极的意义。此外，因为老师们在设计课外作业时所处的位置、方向、策略、方法等不同，所期望的课外作业的效果肯定会有一些差别。但是，只有加强对作业的管理才能更加接近学生的身体和心理特点，而且，这些课外作业的形式和内容都非常丰富，才能有效地激发出学生的学习兴趣，才能更好地满足学生的认知需求。而“双减”政策的颁布，则在课后作业设计的定位与导向上提出了全新要求，且对教师的作业设计指明了方向。其重在以“减负增效”为目标，使作业的形式呈现多样化，作业的项目呈现多样化，作业设计的内容呈现精细化，来减轻由于课后作业数量过多、任务过重而对学生课余时间的大量挤占，来促进学生的全面发展，助推学生的认知提升。因此，教师在根据“双减”政策要求来开展小学数学课后作业管理时，必须以确保作业的有效性、针对性、延展性、开放性为铺垫，来完善作业体系，重构作业项目。确立长期性作业设计方案，并将其适度衍射至课后作业设计的各个领域，来引领学生在其中开展对课内所学的巩固与强化，为学生的认知需要满足而助力铺路。
　　参考文献：
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　　[2]“双减”政策背景下小学生作业减负增效的实践研究实施方案[J].新智慧，2021（28）：1-3.
　　[3]奚晓丽.“双减”落地后首个开学日有何新变化 课后服务、作业管理再升级[J].上海教育，2021（27）：38-39.