【正文】  【摘 要】 新课程改革要求小学语文教师应重视培养小学生的人文主义精神，而培养小学生人文主义精神的主阵地是阅读教学。那么，怎样优化小学语文阅读教学课堂效果呢？对此进行了探讨。
　　【关键词】 阅读教学；小学生；阅读能力

　　阅读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分。而小学语文阅读教学的主要任务是在传授给小学生语文基础知识的基础上，提高小学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是小学语文阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。课堂是教学的主阵地，如何抓紧这短暂的40分钟，使之发挥出最大的效益呢？
　　一、拒绝零起点教学
　　著名特级教师于永正老师说过：“对于孩子们的学习来说第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴趣盎然地投入学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需求。”事实上，导入作为教学的起始环节，可以激发学生的学习兴趣，创设积极的学习氛围，为学习定向。我们完全可以利用学生已有的知识经验导入新课，搭建生活和语文的桥梁。
　　1.与小学生的生活实际牵手，激发与小学语文课文相协调的课堂情趣
　　俗话说，君子不开口，神仙也难下手。所以，作为小学语文老师，最怕课堂上小学生三缄其口。语文教师要将小学生的兴奋点与交流内容完美地整合起来。“小学语文学习的外延与小学生的生活外延相等。”学生在学习生活和日常生活中，学会了许多歌曲，接触到了许多影视片段。导入新课时，恰当运用影视片段、流行歌曲等，可以创设与课文相协调的氛围，极大地激发学生的学习兴趣和热情。
　　2.注重小学生语文知识的积累，关注学生的语言素养
　　语言积累是小学语文教学的重要一环，精彩句段、名言警句、对联古诗等是小学生语言积累的必修内容。导入新课时，可以以小学生已有的积累为基础，促进小学生语言素养的发展。
　　事实证明，一成不变的教学方式容易使小学生厌倦而产生疲劳，影响美感。而变换教学手段能使小学生永远保持一种耳目一新的新鲜感觉。尤其是导语、结构的设计，教学内容的处理，教学方法的选择上都应该具有多样化，才能提高小学语文课堂教学的有效性。
　　二、关注小学语文阅读教学的细节，提高教师敏感度
　　听课中不难发现，阅读课上有些语文教师仍然在烦琐地分析课文，肢解文本内容，引用的资料泛滥成灾，把语文讲“肿”了，效果却是“以其昭昭，使生昏昏”。全国著名小学语文特级教师王崧舟老师说：“阅读，要紧的是培养一种对语言文字的敏锐感觉。”语文教师不光要重视引领小学生品读赏析文中的精彩片断或优美语句，还应关注一些不太引起读者注意的、看似平常的词语或是简单的语句，抓住这些细节引导小学生品读。教师应想方设法引导小学生体验生活、感受生活，以丰富大脑中的表象材料。同时，教学中进行一些针对性较强的换词练习、词义比较、不同语句表达效果的品评与鉴赏等，以帮助小学生建立起表象与概念之间的相互关联，凸显细微差别，准确理解词语，体会用词的精当。
　　三、引导小学生熟读成诵，提高复述的有效性
　　复述，看似枯燥实则丰富多彩，看似机械实则提高能力。它有利于理解和记忆课文内容，培养训练小学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。中年级是培养小学生听说能力的重要时期，作为语文老师，常常听到一些老师总是埋怨小学生“不会说话”，我们应该切实地把复述训练落到实处。周恩来同志说：“积背于少年，受益于终身生。”背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，让小在记忆力最佳时期积累一些规范的语言，必将为他们日后的语文学习打下坚实的基础。因此，语文教师应充分利用“中华经典诵读”等活动培养小学生诵读中华传统经典文化，以提升小学生的人文素养和语文知识底蕴。
　　四、找准切入口，提高小学生练笔的有效性
　　自从实施新课改以来，有专家言：“要把写挤进课堂”。当教师把写挤进课堂后，如何更加有效地利用宝贵的课堂时间写出成效，让小学生真正用“笔”来思考，是摆在一线教师面前的一个难题。时下，许多公开课、评比课都必定会安排一定时间的写。而教师最常见的套路就是结束本课时，对小学生说：“课文学到这儿，你最想对谁说些什么？拿起笔来，把你想说的话写下来。”小学生埋头作文，然后请几位小学生读一读。听多了，细细揣摩小学生发出的感叹，要么套话连篇，如“孙中山，你真棒，我要向你好好学习！”要么错误百出，主要是一些错别字和不规范的语言习惯。而教师对这些无关痛痒的感叹只是一味地附和，使人感到有些生硬、茫然。
　　笔者认为，要提高练笔的有效性，要从以下几方面入手：
　　1.不能尽是发感叹、补空白，更多的要从小学生的角度考虑，小学生是否想写，小学生会如何写。教师在设计练笔话题时，需要让小学生在入情入境的体验中，产生表达的欲望，渴望情感的宣泄。如此一来，小学生练笔就从教师的命题作文下的被动状态转化为积极主动的愿望。当小学生发出大而空的感叹时，可适时追问：“你想向孙中山学习什么呢？请说具体一点好吗？”
　　2.小学生练笔往往需要一个消化思考、组织语言的过程，而课内短短几分钟就要小学生完成一篇像样的练笔不太现实，甚至导致一部分小学生敷衍了事。因此，在不加重学生的负担的前提下，可以将练笔延伸到课外，给学生更充裕的时间认真完成。事后，教师再对其进行评改，提高练笔的实效。
　　五、小学语文阅读教学要求教师应课前实施有效体验
　　追求有效个性化的课堂教学，作为教师还要不断地思考、总结和完善。
　　如果我们能在自己的教学实践中及时发现问题，并抱着“问题既是课题”的研究信念，在实践研究中解决实践问题，那么，这样一个教学经验的积累过程，也就成了实现自己有效教学，实现自身专业成长的过程。
　　参考文献：
　　[1]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
　　[2]邓涛.新课程与教师素质发展[M].北京：北京出版社，2005.