【正文】  【摘 要】 在小学教学中，通常学习综合阅读的基础知识，特别是低级课程在四年级结束时进行常规化，以便学生能够流利地阅读和理解适合年龄的文本。完成识字教学后，阅读识字发展放缓，其发展较少取决于学校的语言教学，而更多地取决于个人的阅读量。获得阅读理解的基础知识依赖于明确的指导。因此，在小学阶段提高小学学生的阅读水平显得尤为重要，本文从现阶段小学生存在的阅读问题出发，通过小学学生的自我效能视角来阐述小学生阅读习惯。
　　【关键词】 教学教学；阅读水平；小学教学

　　青少年的发展好坏关系着一个民族的未来，小学生作为心智未成熟的阶段，培养其能力有着重要作用，尤其是阅读能力、写作能力和语言表达能力等，对学生一生的发展都有着重要作用。比如小学时期的阅读能力是中年及以后识字能力和学业成就的重要先驱。越来越多的研究表明，学生在阅读时需要身体大部分的肢体和大脑间的协调配合，由于汉字的视觉复杂性，当孩子们学习阅读书籍时，小学学生的大脑的所有组成部分都可能会发挥作用。例如，在阅读过程中，个人应关注汉字的相关视觉、语音和语义特征，他们需要在工作记忆中保留这些信息，同时从长期记忆中编码和检索信息，在此期间，“信息的心理表示和集中操作是关键”。当遇到具有相似声音和视觉特征的角色时，学生还需要鉴别不同类型的信息。正确运用教学方法，培养学生养成阅读的好习惯，无疑对学生的学习和发展有着重要作用，故本文从小学学生学习现状出发，从自我效能视角去思考挖掘学生的阅读习惯。
　　根据目前对中小学生的现状观察，可以小学生的阅读现状进行总结，主要是：第一，小学生有一定的阅读认知水平但是有待提高；第二，小学生缺乏理解文章深层含义的能力；第三，学生的评价能力参差不齐，大多数只能用简短的语言来进行阐述，总是抓不到重点内容；第四，学生的运用能力水平薄弱，缺乏阅读的基本技巧。所以针对小学生阅读水平，一是要为其营造良好的阅读环境，二是充分发挥学生的自我效能。
　　自我效能，是指人们对执行某些行动或任务的能力抱有信念以各种方式影响行动。有效性信念影响人们做出的选择，他们为学习设定的目标，他们付出的努力以及他们在任务中的坚持。因此，在需要努力和持续独立实践，如阅读流利度的技能领域，功效信念可能对发展尤为重要。然而，现有的研究对自我效能和阅读流畅性发展之间的关系的理解有限，因为该领域的大多数研究都以阅读理解为目标。现有的少数针对阅读流利度的研究显示，功效信念和阅读流利度之间存在积极联系；然而，这些研究没有考虑到学习者随着时间的推移的流利度发展。此外，人们对早期学龄的自我效能和阅读流利度发展之间的关系知之甚少，因为大多数研究都针对年龄较大的儿童。在这项研究中，我们重点关注小学生阅读自我效能与阅读流利度发展之间的关系。
　　小学年级学生教师面临的一个关键挑战是帮助小学生培养流利的阅读技能。阅读流畅度被定义为自动解码和单词识别过程，该过程逐渐发展。增加阅读过程中的自动性释放了理解所读内容的认知资源。因此，阅读流畅性被视为用文本创造意义的桥梁。此外，阅读技能的个体间差异似乎出现了，特别是在阅读速度方面，阅读速度的困难被视为阅读障碍的普遍特征。早期阅读流利度发展预测了以后的阅读理解。获得流利的阅读技能需要练习和多次接触特定的单词和文本类型。好的学生在阅读活动上花费的时间越来越多，而难以阅读的学生则很少独立阅读。要成为流利的读者，学生必须在校内外参与阅读活动，坚持练习阅读，并努力提高。学生对阅读能力的信念可能是阅读行为的重要支撑者，因此也可能与阅读流畅性相关过程的发展有关。
　　研究发现，通过专门针对阅读任务的措施来研究阅读自我效能，可以提供有关自我效能和阅读成就之间关系的新信息。因此，未来的研究将受益于包括自我效能评估，这些评估针对比阅读自我效能研究中通常使用的更具体的水平。此外，这些具体措施可能会更好地捕捉自我效能的波动。在目前的研究中，发现自我效能可以预测即使在二年级学生中的阅读发展。进一步的研究可以研究这种关联在什么年龄首次出现，以及何时消散。然而，值得注意的是，在评估幼儿的自我效能时，应特别注意使用适合学生发展水平的项目和反应量表。同样重要的是，要考虑到儿童自我评估中的个体差异。一部分学生的功效信念可能更现实，与他们的阅读流利度如何发展更密切相关，而另一些学生则可能对他们的能力做出过度膨胀的判断。对于后者来说，自我效能在预测阅读流畅性发展方面可能没有什么作用。到目前为止，学术界对是什么让小学生在阅读时感到自我效能，以及如何最好地支持积极的功效信念知之甚少，针对阅读自我效能的干预努力很少。因此，关于学生如何形成阅读自我效能的进一步研究将是有帮助的下一步。为了能够更好地支持积极的功效信念，学者需要更好地了解阅读自我效能是如何变化和发展的，因此确定支持这些信念最关键的发展里程碑将是有用的。