【正文】  【摘 要】 随着新课程改革的不断深入实施，广大教师越来越多地关注课堂教学的实施，但是在这种现象的背后却有着我们不容忽视的问题，因此，对小学数学课堂教学有效性的研究和分析有着很强的现实意义。
　　【关键词】 小学；数学；教学

　　一、影响小学数学课堂教学低效的原因
　　（一）只重知识传授，忽视能力培养
　　小学数学的课堂教学中，教师在教授新的知识时往往是把视线停留在教材中所涉及的内容上，教学中也是以书中的例题为主要内容，再根据例题选择相应的习题作为巩固，这样的教学固然能够使得学生在面对测试和练习时得心应手，可是学习数学的本质不是为了大量的解题，而是要让学生学会用数学知识解决实际生活中的问题，通过数学知识的学习来培养数学的思维。最终的目的不是把每个学生都培养成数学家，而是让学生通过数学的训练能够更好地投入到今后的生活和学习中，因此能力的培养，这里说的是一种运用数学知识解决问题的能力，一种在数学的学习中形成的思考问题的方式方法。而这正是现在的数学课堂中教师所考虑不周全的地方，所以从能力的培养上来讲，小学数学课堂教学存在着低效的现象
　　（二）情境的滥用
　　教学情境在课堂教学中的作用是毋庸置疑的。因此在数学的课堂上我们经常能够看到教师创设的丰富多彩、生动的教学情境，这些情境极大地吸引了学生的注意力。正是在这样的形势下，教师越来越注重对于教学情境的创设，教学情境中的有趣的元素也越来越多，越来越有趣，但也越来越与教学内容相脱离，过多的吸引人的元素的增多势必削弱学生对于主要元素的关注程度，而有趣甚于知识性，则使得学生在笑声一片的课堂中毫无所得。
　　（三）教师的研究意识和研究能力
　　现代教师的角色已经发生了根本性的变化，而其与以往主要的不同在于教师的研究者角色，作为教育教学的实施者，教师研究的意识和研究的水平往往决定着课堂教学的有效性。举一个简单的例子，一个从事教育教学并长期对课堂教学进行研究的教师，在不断的研究、反思中对于课堂教学的诸多因素有了质的认识，而当其再度遇到课堂教学中的问题时就能科学地加以应对和解决，这样一来势必提高了课堂的教学效率，提高了有效性。而那些缺乏研究意识和能力的教师只能是纯粹的经验主义，而这种经验有时甚至是不利于教学的有效进行的。这种经验往往缺乏科学的思考和论证，常此以往便会阻碍教师的发展。
　　二、提高小学数学课堂教学有效性的策略
　　（一）有效的教学目标
　　教学目标应是教学活动的灵魂，教学目标的制定要以课程标准（教学大纲）为指导，新课程标准中对于各个学段学生知识技能、过程方法、思维能力、情感态度和价值观都有明确的论述，这是符合学生的认知发展、心理规律和生活经验的，而在每堂课中都应该体现对于学生这些方面的训练、培养和发展。而且教学目标对于课程标准的呈现应该是一以贯之的，换句话说就是，每一堂课的目标都应该体现课程标准中对于学生数学学习的要求。如课标中对于统计方面知识的要求在各个学段当中是不同的，而不同的学段又包含了若干个年级，而对于每个年级的要求就要根据年级所涉及的相关内容来确定。
　　（二）动态生成提升课堂的有效
　　通过各种公开课的展示，我们也会发现即使是名师或专家型的教师，无论教学经验多么丰富，他们的课堂也不是一成不变的。数学课堂具有复杂性、动态性和多变性。有时同一个教师在不同的班级授课会有不同的课堂效果。正是由于不同的环境、不同的学生类型、不同的认知特点，预设中空留出的较大空间，因此，课堂中不断出现新的生成。有的教师回避生成，这是不对的。教师是教学的组织者和引导者，教师恰恰不应回避生成，而应迎接生成，因为它解放了师生和教材，使课堂教学迸发出思维的光芒、无穷的活力，使人更加耳目一新，同时也实现了学生从“要我学”为“我要学”，教学从被动到主动，过程从静态到动态的转变。
　　（三）教学情境与知识内容的相适性
　　教学情境的创设是为教学服务的，而教学的实施必须以一定的内容为依托。通过教学内容的传授来交给学生解决问题的方法，而如若简单地以知识为内容，忽视情境的创设，就与小学生的认知特点相背离，枯燥的教学势必影响教学的有效性。但是情境又不能脱离教学内容而独立存在，这样教学便失去了其本质。
　　所以要发挥情境的有效性，就应该使其与知识内容有机地结合，使得情境中学生感兴趣的事物成为启发学生思考所学内容的切入点，只有这样的情境才能使师生之间的教学活动更融洽和协调，当然也就更为有效，正所谓水到渠成。而情境当中的诸多要素一定要与教学中的各个环节紧密联系，相互融合，寓知识点于情境中，这样学生在有趣的情境中就能形象化地理解所学的知识，也就在表象和抽象的知识之间架起了一道桥梁，使得知识的传授更为顺畅。
　　参考文献：
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