【正文】  【摘 要】 作者认为提问是有效课堂教学不可或缺的部分。提问是否优化直接关系到教学效果的好坏，也影响着学生的能力培养和身心发展。本文并从提问的原则、方式、对象、切入点，以及思维的多元等方面加以阐述。
　　【关键词】 小学数学教学；课堂提问 提问原则；提问方式；提问对象

　　美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程，是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”那么在小学数学课堂教学中，教师如果能恰当地运用好课堂提问，就能激发小学生学习数学的兴趣，训练他们的思维，培养他们的数学能力。课堂上适度且富于艺术技巧的提问，能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。在数学课堂教学中，教师要利用好学生的好奇心，激发学生思维，增强学生有意注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，培养学生的创新意识。下面我结合自己的教学经历，就课堂教学提问谈一些拙见。
　　一、有效的提问原则
　　有效教学是对话式的、互动式的。在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而课堂是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意、回应或回答，并且这种注意、回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。在大多数课堂教学中，大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“对吗？”“听清楚了没有？”“听明白了没有？”“听懂了吗？”……仿佛学习成了一件欣赏和练习“听”的艺术。这样的提问是没有实效的，对我们的教学不会有大的推进作用。
　　二、提问方式的转变
　　课堂提问，是教学中使用频率最高的教学手段，也是一种最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效率。但是，在现实的课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够。甚至数学课堂教学中严重存在无效提问、低效提问的现象，甚至有时教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。同时也存在着教师提问数量过多，使学生忙于应付，根本没留深思的时间的问题；提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维的情况；教师的提问具有较大随意性，忽视对问题精心设计和组织，导致课堂上“启而难发”的情况；这样的提问方式只是流于形式，只是课堂教学内容的一个填充而已。因此我在实际的课堂教学中，总是设计好每一节课所需的问题，尽量避免上述情况。我的问题是有准备的，学生的回答自然也有了头绪。
　　三、提问对象单一的转变
　　课堂提问的过程，应是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是师生交流的信条，是达到师生互动、提高课堂教学效率的重要途径。学生与教师之间的人格是平等的，教师可以向学生提问，学生也可以向教师提问，学生之间也可以互相提问。只要有不同的观点，学生完全可以向教师提出，所以课堂教学中学生的提问与教师的提问同样重要，二者是不可分割，缺一不可的。例如：我在讲解《体积的换算》这一课时，先让学生自己学习，接着让学生自己提出不懂的知识。这时一位女生问道：为什么相邻的体积单位之间的进率是1000，而不是100或10000呢？我没有马上告诉她准确答案，而是让同伴回答她的问题，我实时点拨。这节课学生学得很有兴趣，对难点的理解很轻松。
　　四、问题的精心设计
　　问题是串成课堂的链子。因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题？怎样设计问题？设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，增强学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往要兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察能力、问题意识又培养了多少呢？所以教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙发问能适当点拨学生的思维。如在教学六年级“数据世界”时，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒？然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样的问题激活了学生的思维，引起了学生的思考。
　　五、提问应具有多向性
　　教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。还要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
　　“学起于思，思源于疑”。明代学者陈献章曾说：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”。多精辟的话语真正道出了“提问”的价值所在。例如，在教学“长方体的表面积计算”时，当学生通过动手操作发现长方体的展开图的面积就是它的表面积后，教师提问启发学生看着立体图用准确精练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解，而且可以训练学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。
　　总之，教师的提问要遵循提问形式的科学合理，更要符合学生现状的原则，对于学生的回答评价要恰到好处，时刻把握住一个“度”字。只有将教师的提问与学生的提问很好地结合，提问的方法灵活恰当，对学生回答的评价客观而委婉，作为一种启发信息提供给学生，才能使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。因此，课堂提问要讲究提问方式，改变提问角度，使问题提得巧，促使学生深思，要力求新颖，讲究新意，以达到激发情趣的目的。切忌问题平平淡淡，老调重弹。只有这样，才能真正完成课堂教学的任务，也才能真正实现有效课堂教学的目标。