【正文】 　语感是指人们对语句内容的敏锐感觉，对语句蕴含内涵的某种深入的直觉，这种顿悟，这种心灵感受，它能促使人们更快最好地了解领会作家的思想感情，并产生共振。因而培养训练语感已变成学校语文的重要任务。但目前，中小学生对词语或文章的认识淡漠迟钝的情况依然存在。那么，怎样才能在课堂教学中良好地锻炼小学生的语感呢？以下就对怎么在审美趣味中培育语感谈了几点个性见解。
　　一、在情感交流状态中培养语感
　　文字是用“言”表“情”的，所以语言文字也是情意的媒介。只要让孩子走进文章中所描述的情景，去感受作家的情感经历，与作家产生情感上的共振，可以让孩子真正得到熏陶影响。教学中的情感传递字有时是很细微的，点点入心田式的，比如在《桂林山水》的教材中，教师正确把握作家的思想内心感情时，进行发自作家内在情感的朗诵，适当的表情，动作的表达，使孩子从中理解和体会桂林山水的美丽，启发他们热爱祖国锦锈河山的思想感情，培养爱美的审美趣味。在获得审美过程中，不觉培养的语感，对情感的传达有时是强烈的，声声震动了人心，而无论如何表达、沟通，情感都不会丢失。如果学生没有跟从他的语言、动作、神情的传达中可以获得可亲、可信、可敬的情感讯息，但无法感受作者同样的真情流露，那么作者再强的感情在学生心中也难引起共鸣，更谈不上对语感的培养了。因此，在教学中，教师要以自己的真情下去激发学生的情感。
　　二、在语言文字训练中培养语感
　　提高语感所必须凭藉的语言文字，课文中那些最典型的文学作品、其语言都是由经作者精雕细琢，是妙不可言的，只有在语言文字的训练上下功夫，对语感的培养才有保证，特别是抓住了作品中那些重点的、精美的地方词句作为儿童语感的主要培养点加以比较揣摩、对比，并加以全面掌握，让他们对它不仅能有所体验，而是能和人生经历联系一起，得到深刻的感受受与理解。如《走进丽江》这篇课文中，教师首先让学生们自己去寻找文中描写的最优美的文字，抓住最精华的语句，同学们通过一番精读之后立刻找出“家家溪水绕户转”，“户户垂柳赛江南”，“最前面的峰昴然耸立，其后峰峰相逢，远远望去。云腾雾绕，好像一道银鳞闪烁的玉龙蜿蜓飞腾”。抓住里面的“神奇”、“雄伟”、“绵延”等这些词语，之后便让他们讨论一下这些词语妙在哪里，此刻他们的兴情趣盎然，热情的展开讨论，课堂气氛活泼，也使他们在愉快而又紧张的气氛中体会感情，享受一种美的感觉。这样潜意识的抓住文章最能诱发他们美感的语言文字，诱导他们的思索、欣赏，让他们透过准确的，语言文字所想象丽江的“神秘而美好”。体会作者热爱丽江的思想感情。这样对我们热爱祖国美丽江山的思想感情加以陶冶，不仅有了写作技法，更训练了他们感受语言的技巧，在无形中训练了他们的语感。
　　三、在思想感情体会中培养语感
　　每一部文学作品中都伴随着作家深沉的情感，在阅读中，教师利用课文中心的感情因素来激发学生情感的“共鸣”，并深入到作者深刻的情感意象之中，使我们在情感意象的熏陶中掌握更深刻的意义意蕴，而它又是训练语感的一个不能缺少的重要组成部分。所以，在教学上，必须把握教材有一些在关键的表现中的意思较深刻的词语，并联系句中的意思重点词，即阅读语感的养成点，先引领学习者去深刻地体味词作者的思想内心感情，再将这种感情流露也反映于朗读中，语感的培养也得到落实了。
　　四、在感情朗读训练中培养语感
　　中华民族丰富的语言文字在世界各国都是具有优势的，要培养学学生热爱祖国的语言文字，具有正确的语言感应就从诵读开始。正确、流利、富有激情的朗诵给人一种美的感觉，这是语感训练的重要途径。读是对话语文本由外到内的吸纳，语感则是对话语文本吸收内化的感受。情感诵读练习，即指学生以饱满丰富的思想感情接受诵读练习。如果学生每天都会以一种相应的形式富有个人感情来朗读课文，并和他同喜同悲、声声动情、入情悟理，潜移默化地培养了他们对语言与文字的感知能力，在对课文的感情。所以在语文课堂教学中要格外注意情感培养。如在学习《挑山工》一文时，老师采用了自读中悟理——或赛读中再悟理——的角色配读中深悟理的方法，让学生在不同层次的朗读训练中领悟到挑山工的话所蕴涵的深邃的哲学，领悟到要确定是一步一个脚印、扎扎实实地走到底，便能到达目的地这一中心内容。当学生读到挑山工人与作者的交谈中，自然会被挑山工的朴实而又富有说服力的语言所征服，所感动，被说服后，却不时地会击撞心灵，检查自身是不是存在一种生活态度。此刻文章的意义也就显现了，学习者的语感就在这训练中得以养发展。
　　总之，语感重在于“感”，阅读中语感的培养是多方面综合的结果，在审美情趣的基点上去培养是一个捷径，但同时也必须通过不断的创新发展，更好地培养学生语感。