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初中英语新课标教学点滴
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 教学方法是教学时采用的手段、方式和途径。教法是在学习过程中产生和运用的。素质教育的推进和新课程标准的实施都是旨在培养学生掌握知识、技能的综合能力。科学的教学方法按照新课程标准，让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。
【关键词】 教材；时间；方法
现行的初中英语教材是一套适合培养学生英语语言能力的好教材。但在日常教学中我们都曾有过这样或那样的困惑，下面我就自己在新教材教学中遇到的几个问题谈几点看法和做法。
一
很多教师认为：新教材内容丰富，教学任务难以完成。
我认为：
1.没有一定的量，就难以保证有较高的质量。新教材注重语言信息输入量的需求，因此，提供了较多数量的语言材料。造成课时不够的原因是多方面的，但主要是教师没有适应新教材。教师应该放弃逢生词就讲练、句句语法和结构分析等传统教学观点和教学方法，尽快适应新大纲和新教材的要求。
2.英语课是时间性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力训练型。要明确：培养学生运用英语进行交际能力是中学英语教学的目的，在初中阶段要全面提高学生的听说能力，侧重培养阅读能力。教师要减少讲解的内容，要给予学生更多的时间，引导学生在语言实践活动中猜测生词，领略读者的意图，理顺对话或短文的内在逻辑关系，体会英语的语言美，达到培养和提高学生语言运用能力的目的。成功的外语课堂教学应在课堂上创作更多接近真实的情景，让学生有机会运用所学的语言进交际。
3.教师要克服超前讲解、层层设点和不断加码的习惯做法。教师在教学中要分清四会、三会和二会词汇的不同的教学要求；要掌握新教材的螺旋式编排特点，提倡“滚雪球”式的学习方法；要抓住每单元和每课重点，利用有限的时间突破难点。
只要我们抓住以上三点，新教材讲起来就不觉得时间短了，教学任务也会在大纲规定的时间内讲完。
二
许多教师认为：学生人数多如何形成以学生为中心的课堂教学模式？
我认为：要掌握语言就必须实践，即要求学生积极参与语言实践活动，让他们尽可能多地用所学的语言表达自己的思想。班大，学生多，教师应多采用pair work和group work的方式进行各种语言操作活动，这种操练方式能为学生提供均等而又充足的训练机会。做pair work或group work时，教师要做到巧安排、善引导、多点拨，切忌以讲解代替语言时间。在课堂上尽量不让学生齐声朗读，因为这不利于培养学生正确的语言、语调，也不合适初中学生的心理特点。
三
有些教师认为：在教学中只讲英语不讲汉语可取吗？
我认为：必要时可讲汉语，不必只讲英语。
新教材提倡教师多用英语组织课堂教学，这就是我们所熟知的speak English if possible原则。这一原则的实施，增加了课堂的英语气氛，给学生创造了较好的交际氛围。该原则在许多公开课或竞赛课中体现得更为充分，教师在英语课堂上一个汉字也不讲，学生理解得很好，与教师之间的交流也十分顺利。能够这样做的教师一般都具有较高的英语语言能力，特别是听说方面的能力。
我们反对课堂上能用英语的时候使用汉语，但我们也提倡speak Chinese when necessary的原则。当出现较难解释的语言现象、抽象名词或复杂的概念和规则时，当教师表达或学生理解出现困难时，教师有必要运用汉语进行讲解。
四
有些学校为保证中考复习和备考时间，在非常短的假期补课时间内教完初三课程，只将《英语课程标准》或《考试说明》中要求学习的单词和短语作为“精髓”加以讲解或练习，然后用半年的时间让学生复习初中知识，这样做对不对？
我认为：初中英语教学多年来形成的两年半教学新课半年进行复习的做法显然不能适应新教材的要求，更不适应新教学大纲和素质教育的要求，也不适应中考形势的发展。
我们不能将考试要点狭义地等同于语法和词汇。有些教师错误地认为，学习初三教材的目的就是学习大纲要求掌握的几个单词和短语，忽视了初三教材对阅读技巧和阅读能力的培养，忽视了初三拓宽学生对英语国家及世界文化的了解作用。
我们不能将学生的能力提高寄托于做联系和模拟试题上。有些学校将练、考、讲三项活动周而复始，循环往复，从形式上看，它们与中考联系得很紧密，但这样并不利于提高学生的英语能力，也很难适应和达到中考语言难度的要求。
中考英语试题正处在变革时期，即正在向考查能力为主的方向改变。中考英语试题越来越重视语境等综合原因和语言文化对语言运用能力的作用和影响，我们不能舍弃教材进行大规模的中考题型模拟操练，与中考试题发展趋势相违背。
总之，认真学习初三教材是提高学生语言运用能力的极好途径。新教材为我们提供了丰富而又地道的语言材料，设计了形式多样的训练阅读理解技巧和能力的练习，并对中学阶段应学习的语法项目进行了全面的总结和归纳，学习过的英语词汇和短语在教材中复现率高，因此，学习初三教材本身就是对中学英语的复习。
参考文献：
[1]21世纪中国教育改革论坛（中）.
【关键词】 教材；时间；方法
现行的初中英语教材是一套适合培养学生英语语言能力的好教材。但在日常教学中我们都曾有过这样或那样的困惑，下面我就自己在新教材教学中遇到的几个问题谈几点看法和做法。
一
很多教师认为：新教材内容丰富，教学任务难以完成。
我认为：
1.没有一定的量，就难以保证有较高的质量。新教材注重语言信息输入量的需求，因此，提供了较多数量的语言材料。造成课时不够的原因是多方面的，但主要是教师没有适应新教材。教师应该放弃逢生词就讲练、句句语法和结构分析等传统教学观点和教学方法，尽快适应新大纲和新教材的要求。
2.英语课是时间性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力训练型。要明确：培养学生运用英语进行交际能力是中学英语教学的目的，在初中阶段要全面提高学生的听说能力，侧重培养阅读能力。教师要减少讲解的内容，要给予学生更多的时间，引导学生在语言实践活动中猜测生词，领略读者的意图，理顺对话或短文的内在逻辑关系，体会英语的语言美，达到培养和提高学生语言运用能力的目的。成功的外语课堂教学应在课堂上创作更多接近真实的情景，让学生有机会运用所学的语言进交际。
3.教师要克服超前讲解、层层设点和不断加码的习惯做法。教师在教学中要分清四会、三会和二会词汇的不同的教学要求；要掌握新教材的螺旋式编排特点，提倡“滚雪球”式的学习方法；要抓住每单元和每课重点，利用有限的时间突破难点。
只要我们抓住以上三点，新教材讲起来就不觉得时间短了，教学任务也会在大纲规定的时间内讲完。
二
许多教师认为：学生人数多如何形成以学生为中心的课堂教学模式？
我认为：要掌握语言就必须实践，即要求学生积极参与语言实践活动，让他们尽可能多地用所学的语言表达自己的思想。班大，学生多，教师应多采用pair work和group work的方式进行各种语言操作活动，这种操练方式能为学生提供均等而又充足的训练机会。做pair work或group work时，教师要做到巧安排、善引导、多点拨，切忌以讲解代替语言时间。在课堂上尽量不让学生齐声朗读，因为这不利于培养学生正确的语言、语调，也不合适初中学生的心理特点。
三
有些教师认为：在教学中只讲英语不讲汉语可取吗？
我认为：必要时可讲汉语，不必只讲英语。
新教材提倡教师多用英语组织课堂教学，这就是我们所熟知的speak English if possible原则。这一原则的实施，增加了课堂的英语气氛，给学生创造了较好的交际氛围。该原则在许多公开课或竞赛课中体现得更为充分，教师在英语课堂上一个汉字也不讲，学生理解得很好，与教师之间的交流也十分顺利。能够这样做的教师一般都具有较高的英语语言能力，特别是听说方面的能力。
我们反对课堂上能用英语的时候使用汉语，但我们也提倡speak Chinese when necessary的原则。当出现较难解释的语言现象、抽象名词或复杂的概念和规则时，当教师表达或学生理解出现困难时，教师有必要运用汉语进行讲解。
四
有些学校为保证中考复习和备考时间，在非常短的假期补课时间内教完初三课程，只将《英语课程标准》或《考试说明》中要求学习的单词和短语作为“精髓”加以讲解或练习，然后用半年的时间让学生复习初中知识，这样做对不对？
我认为：初中英语教学多年来形成的两年半教学新课半年进行复习的做法显然不能适应新教材的要求，更不适应新教学大纲和素质教育的要求，也不适应中考形势的发展。
我们不能将考试要点狭义地等同于语法和词汇。有些教师错误地认为，学习初三教材的目的就是学习大纲要求掌握的几个单词和短语，忽视了初三教材对阅读技巧和阅读能力的培养，忽视了初三拓宽学生对英语国家及世界文化的了解作用。
我们不能将学生的能力提高寄托于做联系和模拟试题上。有些学校将练、考、讲三项活动周而复始，循环往复，从形式上看，它们与中考联系得很紧密，但这样并不利于提高学生的英语能力，也很难适应和达到中考语言难度的要求。
中考英语试题正处在变革时期，即正在向考查能力为主的方向改变。中考英语试题越来越重视语境等综合原因和语言文化对语言运用能力的作用和影响，我们不能舍弃教材进行大规模的中考题型模拟操练，与中考试题发展趋势相违背。
总之，认真学习初三教材是提高学生语言运用能力的极好途径。新教材为我们提供了丰富而又地道的语言材料，设计了形式多样的训练阅读理解技巧和能力的练习，并对中学阶段应学习的语法项目进行了全面的总结和归纳，学习过的英语词汇和短语在教材中复现率高，因此，学习初三教材本身就是对中学英语的复习。
参考文献：
[1]21世纪中国教育改革论坛（中）.
- 【发布时间】2023/4/10 12:54:43
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