【正文】  【摘 要】 《义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”以下就小学第三学段数学课堂动手操作教学进行阐述分析，结合常见课堂问题提出一些应对措施，旨在推动小学数学教学不断进步。
　　【关键词】 小学数学；动手操作；改进措施

　　小学义务教育阶段，1、2年级被划分为第一学段，3、4年级被划分为第二学段，5、6年级被划分为第三学段。第三学段的小学生应该具有了抽象概括的思维能力，但由于知识经验的限制，还无法深刻理解那些高度抽象概括的数学知识，如果借助动手操作实践，就能让这些隐性知识显性化。因此，小学教师要有意识地培养小学生的动手操作能力，有效地将数学中的抽象问题变得更为具体形象，从而有效提升小学数学课堂教学效果。
　　一、小学第三学段数学课堂动手操作活动的不足之处
　　在新课程改革发展背景下，教师会有意识地培养小学生的动手操作能力，但在教学中仍然存在一些问题，突出表现在如下几方面：
　　（一）小学数学动手操作中，教具的准备与课堂教学时间存在着一定的冲突。通过动手操作有助于提升小学生对数学知识的理解，然而受到课堂教学时间所限，很多教师动手实践教学时间不够用，很多活动多以草草的形式收场，从而使动手操作活动徒具其表。
　　（二）小学数学课堂动手操作活动，需要建立在思维的基础上。如果仅仅有动手操作活动，则无法发挥动手实践教学的最大价值，比如，在讲解“平行四边形面积”相关知识点时，教师通过让学生数方格理解平行四边形的特征，并未引导学生如何将思维与图形结合起来，从而会丧失动手操作的实际意义。
　　（三）小学数学课堂动手操作思维活动与有序表达不协调。比如：我们在讲解“圆”相关知识点时，教师通过让学生“折一折”的动手操作，从而找到圆的特征，但是在提问环节中，多数学生只能回答出“圆有无数条直径且相等”，如果再继续追问其他问题，学生们就很难用准确的语言进行描述。
　　二、提升小学第三学段学生动手操作能力的方法分析
　　（一）有效处理教具与课堂教学之间的关系
　　目前，在小学数学课堂动手操作教学活动时，教师准备教具往往与课堂教学时间发生冲突，这样会影响到授课效果，甚至让动手操作教学更加形式化。教师在开展动手操作活动前，应当做好教具准备和课前备课，这样能合理安排课堂动手操作实践的时间，真正发挥动手操作的教学价值，比如：我们在讲解“圆的周长”相关内容时，教师需要站在学生的角度来考虑问题，全面了解学生知识结构情况，即：怎么测量圆的周长？圆自身形状造成了测量困难？在开展教学之前，我们可以布置一些作业发挥学生们的想象力，让学生和家长（同学）去沟通，然后尝试动手去操作。其中有的学生会用一张纸“卷”出一个与圆大小相同的圆柱，当打开圆柱后，测量对应的一个边的长度，即可获得对应圆的周长。通过动手，学生们能解决自己感到迷惑的问题，很大程度上节约了课堂动手操作时间，让学生成为教学的实际参与者。
　　（二）引导小学生动手操作，提升教学环节之间的联系
　　通过分析发现，虽然课堂上也有动手操作环节，但这些内容与后续的教学缺乏关联性，由此降低了动手操作的价值。殊不知，这两者是环环相扣的关系，动手操作具有铺垫和引导的作用。为此，教师应该在实际教学活动中加强二者之间的引导，让小学生意识到动手操作实践活动的价值所在，进而不断提升小学数学课堂教学效果，比如在讲解“平行四边形面积”相关知识点时，我们可以借助“数格子”的形式来引导大家，先从长方形开始，然后通过裁剪、拼接，将平行四边形“组装”成长方形或正方形。学生在动手操作过程中能够拓展思维，发现长方形和平行四边形之前的“特殊”关系，后面涉及平行四边形的公式，学生们也就很容易理解了。通过动手与思维引导，教师讲解后面知识时，学生就不会有突兀感。
　　（三）培养学生实践操作与思维结合的能力
　　教师应该明白，在实际教学活动中增加动手操作环节，并不意味着肯定能改变小学生的思维方式。为了提升小学生的数学能力，还要在动手操作的基础上培养他们进行有效的思考，真正将“手”与“脑”结合起来，达到“1+1＞2”的效果。具体来讲，小学生应该通过动手操作活动明白“我发现了什么？我是怎么发现的？我看到了它们之间的什么关系？”此外，教师要鼓励学生们大胆地进行沟通交流，准确表达自己的观点和看法，这将有助于提升小学生的有序表达能力，比如：针对圆形开展分组学习，让学生用圆形纸片折一折、画一画、量一量。在操作过程中，多数学生能够发现并掌握圆的特征。此时，老师提问（圆的特征）时，学生们能快速说出“圆有无数条半径”“圆有无数条直径”“圆的所有直径和半径的长度都是相等的”。此时，我们继续追问“你是怎么知道这个奥秘的？”，各组就无法完整地叙述相关知识了。由此可见，学生们尚未真正理解圆相关的知识点。因此，我们要在动手操作时提醒学生，大家发现了什么？怎么发现的？各组学生边操作边交流，从而将操作和思维结合起来。在全班交流时，学生能借助语言将自己的思考内容准确地表达出来。如果某个学生表达无序，我们可以设置一些问题，引导大家有序地表述出来，保证思维的条理化。
　　结束语
　　综上所述，在小学数学第三学段教学活动中，要适当增加动手操作环节，以此提升小学生的学科素养水平。数学教师要重视课堂动手实践操作，要结合学生的实际情况完善教学内容，同时我们要做好引导工作，让小学生真正做到“知其然，知其所以然”，逐步提升小学生的数学学科素养水平。