【正文】  【摘 要】 词汇在语言中是负载信息的主体，在英语学习中占据着重要的作用。通过培养词块意识可以提高学习者的词汇搭配能力，产出更地道的语篇，使学生一开始就习惯英语的思维方式和语言习惯，在实际运用中克服母语的影响。词块（lexical chunks）作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是一种切实可行的词汇运用方式，在英语写作中有很高的使用价值和前景。
　　【关键词】 词块；初中英语教学；作用；地位

　　一、引言
　　词汇在语言中是负载信息的主体，在英语学习中占据着重要的作用。根据《新课程标准》的要求，5―7级的英语教学的基础阶段，即初中7―9年级阶段，学生应领会式掌握单词学会使用3000个单词和400―500个习惯用语或固定搭配，以及由这些词构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力。但在真实场景中学生使用语言的情况一直达不到令人满意的水平，在流利性、准确性、得体性方面依然存在很大的问题。
　　在学生的作文中我曾看到过这样的句子：She is interested in doing it all by herself.很显然，这位学生想要表达的是“She is interested in do it yourself.”。固定词汇无法恰当使用很大程度上是因为习语积累不够，知识无法迁移。通过培养词块意识可以提高学生的词汇搭配能力，产出更地道的语篇，使学生一开始就习惯英语的思维方式和语言习惯，在实际运用中克服母语的影响。语言学习者只有在掌握了大量的词汇和词块的基础上，才能产出地道的语言。
　　二、词块的定义和在初中英语教学中的意义
　　综合几位语言学家对词块的论述，简单地说，词块就是词与词的组合。例如英语中“It’s none of your business.”这一惯用法，它可以以固定单位的模式存在与记忆中，意思是说“这事与你无关”。学习者如果能掌握，就可以在使用时像说出一个单词一样随时调用。从另一角度来说，词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。词块的学习和掌握在语言学习和运用中有着重要地位，英语写作在很大程度上要依赖词块的学习和运用意识。词块在语言输入和输出方面具有切实可靠和行之有效的优势，那么教师应在教学实践中培养学生词块学习和运用的意识，以提高其写作水平。它的优势在于结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。
　　词块（lexical chunks）作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是一种切实可行的词汇运用方式，在英语写作中有很高的使用价值和前景。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）说：“没有语音和语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息。”词块长度不等，介于传统的词汇和句子之间，由多个词构成，一般是约定俗成，集形式与功能于一体。词块是一串作为整体储存在脑中的词，可被以预制板块的形式提取和使用，其形式可以原封不动，或是稍作改变。
　　三、词块在英语实践中的运用
　　词块学习历来被认为是英语学习中的一个难点。熟练掌握词块对提高外语学习者的英语水平有举足轻重的作用。学生如果将固定的交际套语当作一个整体的语言形式——词块来记忆，在表达思想时自然就会提高准确性。同时，因为词块具有较强的语用功能，如打招呼、转化话题、结束话轮、告别等，把相应的词块当作词汇的最小单位来处理就可以在一定程度上避免选择错误，提高学生语言运用的准确度。那么在英语学习中我们应该怎么做呢？
　　第一，给词块归类，并积累词块。人民教育出版社出版的《新目标英语》为我们提供了丰富的词块，但如果不加以总结和归纳，逐一零散地传授给学生，则势必会加重学生的记忆负担，不利于学生在写作时顺利运用。所以，在教学中，我们尝试以话题为线索帮助学生学习和归纳词块。教材中每一单元都围绕一个特定的话题展开，在初中5册教材中有些重要话题会重复出现。因此，我们在每一单元结束后或相关话题两次出现时对该话题的词块进行适时的总结和归纳，并鼓励学生运用这些词块及时进行造句操练，并编写文章。词块包括如下：
　　（1）多词组合（polywords/multiword items），指具有习语性质的固定词组。相对固定的较短的短语，如by the way，fall into，get on the right等；它们是“固定短语”，可以像独立词项一样使用，但形式不能改变。因此，此类词块在使用时无论形式还是功能都无需变化，除了拼写以外几乎没有风险，学生在使用时有信心。
　　（2）惯用表达式（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合。如“as you know...”或较长的短语或构件，而这些句子框架和引语可以作为篇章组织手段等。
　　（3）限制性短语（phrasal constrains）：这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换。如“as far as...concerned”，“to one’s surprise”等。
　　（4）句子框架结构（sentence-builders）和引语：这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。如：“Help yourself to some...”，“It’s rude to do...”，“There used to be...”等。
　　第二，写作是在大量的语言输入后的语言输出，所以通过大量的操练词块让学生形成概念，在写作使用时能够再现，达到灵活运用的效果。课前布置学生预习时，让学生逐段找出词块，课上对一些重点词块进行造句或表演操练。运用词块中的可变部分，对学生进行创造性练习，使他们既进行了词块的运用练习，又训练了创造能力。
　　第三，从词汇层到句子层，词汇组块形式从完全固定的表达到半固定的表达，其间断性越来越大，灵活性依次增强，这就为语言学习者掌握词块，从而创造性地使用词块提供了可能。
　　词块的使用往往局限于具体语境。学生如果从学习开始就注重语境对语言运用的制约，结合具体语境记忆词块，语言交际的得体性就必然能得到提高。学习过程中通过对限制性短语词块和句子框架结构和引语的整体记忆、培养词块意识可以提高学习者的词汇搭配能力，有助于学生按照英语的思维方向产出语篇，《英语课程标准》也在“语言知识”加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音、语法、句法的意义功能在话题中得到了体现，在初中教材每个单元都有一个话题，话题词汇相对集中。因此，学生不仅要掌握语言的形式，而且要理解语言形式所包含的意义，还要学会在话题中运用不同的语言形式，有效地表达不同的功能、意图和态度。无疑这种方式对学习英语词汇、记忆单词是很有益处的。
　　四、结语
　　培养学生基于词块的语言输出能力。基于词块的教学法符合人类语言的认知规律，有助于培养学生运用目的语进行交流的能力。所以，充分挖掘词块的潜能，建立以词块为基本单位的词汇教学法是一条切实可行的路子。本文只是初步分析了词块理论的意义和对初中英语教学的启示，至于如何切实加强和促进词块教学等问题还需要进一步探讨。
　　参考文献：
　　[1]英语新课程标准（实验稿）.
　　[2]全纳课堂的有效行为.