——浅谈小学班级管理的优化策略

  【摘 要】 学生的积极健康发展创造了一种教育情境，能够引导学生积极参与，激发学生自我管理的积极性，培养学生主动掌握和应用策略的态度和能力，让每一个学生都能得到充分发展。注重培养学生的自我教育和自我管理能力。通过在小学阶段培养学生的“分类习惯”，学生意在学习自我教育，实施素质教育，为学生的可持续发展奠定基础。引导从细微处落实，整理课桌抽屉、班级柜子、小书包抓起，在小格子中遇见好习惯。
　　【关键词】 常规训练、情境熏陶、有效整理

　　形成整理习惯的最终目的是将整理的想法根植于孩子的心中，成为一种规律性的习惯，即当孩子学会整理并习惯整理时，他们在获得知识后会有意识地整理，包括能够整理自己的生活。同时，我们扩大了“分拣习惯”的内涵。除了整理我们的学习和生活，我们甚至整理了自己的思维和行为习惯。
　　让小格子发挥大作用，不仅提升整理的能力，更提升了专注力、行动力。为今后的成长发挥大作用。
　　一、从意识入手，唤起学生有序整理
　　无论你走进那个班级，总能看见一些平时习惯不好的学生的桌面上，横七竖八地躺着书本、铅笔、橡皮擦、三角尺等学习用品；再看看他们的抽屉，牛奶、饮料瓶、字本、塞得满满的，碎纸屑、碎饼干，应有尽有；低头看看课桌的旁边，还有几个纸团丢在那儿。在交作业时，学生们总是四处翻找。他们四五分钟内找不到书。有些学生甚至经常把作业留在家里，或者干脆扔掉。再看看他的作业。他的笔迹潦草涂改，准确性不高。这些状况实在是令广大老师和家长头疼。
　　（一）学习用品过多，难以摆放整齐
　　据了解，每个学生每学期平均有近10本教科书、近10本大大小小的练习本，以及大量课外阅读材料、学习辅助工具、美术用品等。把这么多东西整齐有序地放在空间有限的抽屉里，真的不容易。
　　（二）缺乏耐心贪玩，不能持之以恒
　　爱玩耍是孩子的天性。你一玩就忘了时间。你一玩就忘了自己，更不用说整理书桌了。对他们来说，整理书桌是件小事。比赛是最重要的，总是第一位的。
　　（三）缺乏实践锻炼，动手能力弱
　　我做了一个实验：这个班的学生被要求根据他们自己的理解安排他们的课桌，不管时间长短。结果显示，尽管每个学生都非常努力，花了近5分钟，但几个学生的课桌仍然凌乱，其他学生的课桌也存在这样或那样的问题，比如没有分类，没有合理利用有限的空间。一小部分学生认为，他们的课桌整洁与否无关紧要，没有必要花时间整理。
　　（四）差异化严重，家长过于包办
　　女孩比男孩有更好的整理习惯。女孩安静，男孩顽皮，自控力差，随意，做事基于感情而不是理性思考。这些问题将随着年龄的增长而逐渐改善。男孩子的条理性也相对弱，动手能力不强。
　　二、灵活用格子，培养学生分类整理
　　心理学研究表明，儿童对学习活动的分类不仅需要分类的热情，还需要正确的分类方法。方法是否正确与排序是否有序密切相关。如果将孩子的完成过程比作过河，最有效的方法是使用“划桨”。如果没有有效的方法，如果孩子想成功过河，他们必须花费更多的精力，勉强过河。但当他们到达另一边时，他们往往精疲力尽，痛苦不堪；他甚至因为河水的深度和宽度而放弃过河，从而失去了培养整理好习惯的机会。可以看出，如果孩子们只有组织的愿望，而没有科学的方法，他们很难有序地组织起来。教师要求孩子们整理整齐时，要注意方法的传授。灵活运用多种方法，促进学生养成整理习惯。
　　巧用格子分类。面对学生书包太大，东西太多的问题，与家委会一同商定，经过多次比较，最终采购了收纳比较强大的塑料柜，用作平时书包、篮球枕头等收纳。利用格子，巧妙的把物品分类。
　　同样的方法，利用收纳篮子，把学生的水杯分放到四个篮子里，方便取用又整洁。抽屉整理过程中，也提倡使用精致的盒子分装：象棋、跳棋、橡皮泥、积分卡等物品，并把这些“杂物”放置到抽屉的下面一层。有了格子，物品们就不会在课堂中跑出来玩耍了。课堂也就安静许多，孩子们找物品也更加有效率。
　　除了格子，我们还利用档案袋收集孩子的绘画作品以及一些剪刀、固体胶等美术用品。杂乱无章的抽屉也就变得更加整洁。
　　三、注重育人教育，鼓励学生坚持整理
　　（一）注重细节，持之以恒
　　习惯的培养是具体的、微观的，我们必须从小事做起，从日常生活中看似不起眼的小细节做起。比如，一天要整理多少次书包和抽屉，什么时候整理，如何打开书包，如何把书放进书包，文具盒应该放在哪里，我们都必须在培训中一丝不苟、严格要求。又如低段的孩子自我约束力差，课上课下总想“自由自在”尽显英雄本色，那么针对这一特点，从一开学初我就注重了对他们良好行为习惯的培养。早上，他们背着书包一走进教室，行为习惯的教育就开始了，我要求学生把作业本以最整齐的姿态放在讲台上，然后早来的孩子带头去帮小组内的同学放下板凳，我告诉他们只有你帮助了别人，别人才会帮助你；这次你给他放下了板凳，下次他就会主动给你放下板凳。
　　在教室里为了帮助孩子们将茶杯摆放整齐，我给他们每个小组画了格子，还把他们的名字按座位号贴在上（下转第120页）（上接第121页）面，小朋友们按组、按座位摆放茶杯。这样班级里同学们的茶杯摆放整齐划一。为了孩子们能快速准确地找到自己的工具箱，我让他们先按小组，再按座位顺序摆放在柜子里，并在粉色彩纸和蓝色彩纸上分别打印女生、男生的名字，这样即使在较远的地方孩子也能一眼就找到自己的工具箱了。这些琐碎的事情，如果经过适当的训练和积累，将为他们良好习惯的形成奠定坚实的基础。
　　（二）家校配合，共同培养
　　除了学校，学生们呆得最久的地方是家庭。因此，教师在培养学生良好习惯的过程中，必须寻求家长的配合。学生在学校需要养成不时整理的习惯，在家也需要养成整理的习惯。在《家校联系手册》中标注整理习惯的要求和方法，并要求家长在家校接触手册中记录孩子整理课桌的表现，让家长能清晰更好地与老师合作，让学生养成更快更好整理的好习惯。每学期通过《学生质量评估手册》向家长反馈。通过一年的习惯培养，班里觉得孩子更加自觉珍惜时间的占75.76%，注意力更加专注的孩子占69.7%。有84.8%可见好的习惯受益无穷。
　　四、总结与反思
　　学生“整理”习惯的形成可以提高自我教育能力，是内部因素发挥积极作用的重要途径，让学生在更好的环境中接受教育。小学生整理习惯的形成可以培养儿童的独立人格。独立不仅意味着不依赖父母，还意味着有很强的照顾自己的能力。更重要的是，你应该具有开拓创新的思维能力。小学生“分类习惯”的形成，有利于孩子对自己的理解和与他人的合作关系，为培养社会化人才奠定坚实基础。
　　参考文献：
　　[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001
　　[2]钟启泉.为了中华民族的复兴、为了每个学生的发展[M].北京：教育科学出版社，2002.
　　[3]邓志伟.个性化教学论[M ]上海教育出版社，2002.
　　[4]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2003-07.
　　[5]希尔伯曼.积极学习：101种有效教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2005-07.
　　[6]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2006. 
　　[7]纪亚梅.浅谈幼儿良好行为习惯养成的有效策略[J].教育教学论坛，2014（02）.
　　[8]郑金洲.行动研究指导[M].北京：教育科学出版社，2008.