【正文】  【摘 要】 初中语文大单元教学逐渐受到广大教师重视和运用。这种教学方式能够实现初中语文的深度学习，为培养学生的语文核心素养起到积极的作用。因此，有必要在语文课堂实践中去探索学习，通过实践探究有了基本的认识，其特点是重构化特点、整合化特点、双主体性特点，及大单元教学的优缺点。这种教学模式，要求教师以全新的理念，站在大单元的高度来展开教学。
　　【关键词】 大单元教学；初中语文；教学特点

　　关于大单元教学思想是教师们在实际教学中通过不断的实践总结得出的教学方法，在实践中教师们也积累了一些成功的经验。但是方法建立还需要不断的完美提高。
　　需要教师在具体的教学中完善、提高、总结得出一个更加适合学生学习的方法。以下作者在实践中一些认识和思路。
　　一、采用大单元教学有利于展开语文深度学习
　　素质教育已深入到学校教育教学的各类学科，素质的思想也融入到各学科教学之中，从而形成一种学科核心素养。在这样的一种教育开创的形势下，对教学方法的变革势在必行。初中语文是培养学生核心素养的重要科目之一。在教学实践中，作者结合语文教学实践做了一些尝试。在教学中主要做法是采取大单元教学法来实施语文的深度学习。就语文学科而言，知识内容一方面具有分散性的特点；同时：部分知识叉有零碎性的特点，这就在一定程度上形成了语文知识的相对难学而又不容易记忆的状况。因此，利用初中语文课程的特色来培养学生的学习兴趣，从而做到由浅人深的开展深度探究，从而建构系统的语文知识结构是统一性，因此是一项重要任务。教学实践证明，结构化的思想能够把原本分散而零碎的知识联系在一起，并在学生头脑中进行重构。以此进一步完成由点到线，由线到面的知识结构化过程，从而降低知识的难度，加大学习的深度。基于这种认知，教师在初中语文课堂活动中，利用大单元教学，开展深度学习，探索出一条基于大单元教学的语文学科的深度学可策略。主要做法是把教材中一些相关单元重新组合，建构成一个大单元。然后就整个大单元的所有知识进行系统分析、归类、重构，从中提炼出基本要点和核心知识点。在此基础上引导学生对这些核心知识点，进行分门别类的加以归纳整理，完成对知识点的重构，并从中有效把握各知识点问的相五联系与内在规律。然后再利用系统论思想原理重枃模块化的知识结构，进而完成对知识的深度学习。在这种大单元的学习活动中，学生可以亲自体验知识的结构化过程，探究知识内在的相互联系。从知识撷取到逻辑组合，经过深度学习，形成优良的思想方法和思维方法等。并从中培养有价值的学习策略。在重构知识结构的基础上，为提升学生的学习能力奠定基础。在实践中，我获得了一些成功的体验，教学效果也得到了不断提升，尤其是提高学生自学能力。
　　二、大单元教学的特点
　　大单元教学不同于传统意义上的单元教学，是在单元教学基础上的创新和拓展，对培养学生的语文学科核心素养起着至关重要的作用。总结起来具有以下特点。
　　2.1重构化特点。
　　一个大单元构成一个完整的知识体系。构成大单元的各单元之间也行在着密切的关联，展现出语文知识间的一种横向逻辑关系。其中每一篇课文的内在价值都是为实现大单元教学的目标来实现的。反过来，大单元教学目标又对每篇课文起着统领的作用，从而形成一个相对完整的教学体系。这样就培养了学生检索归类、比较、重构等学习能力。一个大单元可以用若干课时来完成，每一课时进行一个专题训练。：阅读教学，文体知识，作家作品，字词积累，结构层次，表现手法，人物形象，修群于法，主题开掘等。每一个专题形成一个完整的知识系统。从而，将零散的知识系统化、重构化。
　　2.2 整合化特点。
　　由于一个大单元的教学内容是相对完整而系统化的。所以每一个大单元的教学目标一经完成，就形成了一个阶段的整合，这种阶段性整合的特点是十分明显的。例如初中语文六册书来看，可以分为这样的几个大单元；古诗词单元、文言文单元、记叙文单元、说明文单元、议论文单元、小说单元、散文单元、戏剧单元、语文知识单元。
　　古诗词和文言文还可以细分为初一、初二、初三，三个大单元。每个大单元有若干课文来支撑。通过一个阶段的学习，可以系统地梳理出一个大单元的知识结构。归零为整，大大提高大单元教学的实际效果。
　　2.3双主体性特点。
　　大单元教学要求教师和学生在双边互动中实现教学目标。尤其是要充分发挥学生在学习中的主体地位，在自主、合作探究中重构知识，建立知识体系，培养严谨的思维习惯。而教师则通过导学案任务单等形式指导学生做好充分预习。下发具有一定时效的学习任务，学生在完成一个个的任务过程中获得知识和能力。因此，教师的主导作用，决定着教学单元教学的导向性作用。
　　三、大单元教学的存在的优缺点
　　大单元教学的优点是通过专题的方式将零散的单篇的文章归纳在一起，从而形成一个系统的知识结构。这个结构从简单到复杂，从分散到整合，由浅人深形成多侧面的知识系统链。大单元教学在培养学生的逻辑思维方面。以及在重构知识方面都是不可或缺的好方法。
　　然而大单元教学的不足之处也是十分明显的，教师的备课量较大。一方面，任务单的设计也比较麻烦；另一方面大单元教学时间较长，对教师驾奴教材的要求也比较高。此外教学程序也不容易把握。一节课下来学生能完成多少知识的学习掌握的好坏也不能确定，知识的完整性会受到一定影响。因此需要教师在教学中要做到学科与素养并重。
　　总之，要想真正把大单元教学落到实际的教学中，教师自身思想意识改变的是首要任务。实现从整体感知到细微品味；从学科素养到实际能力，知识梳理到知识重构，全面提升学生的核心素养，达到一种高屋建瓴的境界。