【正文】  【摘 要】 小学语文阅读教学中的情感培养对于提高小学生语文能力是非常重要的，表现在加深对课文的理解、提高教学效率、养成正确的价值观和提高写作能力上。在实际语文教学中，可以通过深情朗读阅读教材、进行启发式的教学、定期进行练习来进行情感的培养及教育。
　　【关键词】 小学语文；阅读教学；情感教育

　　小学语文教材充满了优美的语言、丰富的思想、精辟的道理、动人的形象，具有激发学生情感的功能。教师应吃透教材，理清情节发展线索，任务情感的变化，准确地把握教材中的情感因素，进行情感教育。
　　一、抓住文章的重点词句，体昧情感
　　阅读教学以情感教育为中心的思想教育，既依仗于反复诵读，又离不开析词理句，琢磨重点语句，体会作者所要表达的思想。如《难忘的一课》中：“我是中国人，我爱中国。”这一句话三次在不同的场面出现，抒发了作者不同的爱国情感。第一次是作者站在窗外看到师生在学习祖国的文字，体现了师生在台湾“光复”后认真学习祖国的语言文字，说明师生有着对祖国热爱的情感；第二次是作者走进教室和师生在读这一句话，从而说明作者也和师生一样有着强烈的爱国情感：第三次是作者在学校的礼堂看到中国历代伟人像后发自内心的强烈的爱国情感说出了这一句话。这一句话既揭露了日本侵略者的罪恶，他们不允许中国的孩子了解祖国历史上的伟人，妄图使中国永远受日本的统治，又表达了台湾人民为祖国历史上这么多伟人而无比自豪的思想感情，正如作者用“我是中国人，我爱中国。”这句最简单的话语表达自己此时的全部感情，从而激发学生的爱国热情。
　　二、反复诵读，激发情感
　　朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。通过朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。课文中有些句子含义深刻，有的词语或段落对表现中心起较大的作用，因而教师应指导学生读好这些词、句、段，创设与课文相应的气氛。古诗的语言富于音乐美，教师应重视指导学生有感情地读，读出意境，读出情味。读时一要注意节奏，二要注意在脑海中出现诗里描绘的画面。如《游园不值》诗歌前两旬扣题，写了诗人游园不成。诗人先用“苍苔”来渲染花园春意的浓郁、景色秀丽。“小叩”写出了诗人的文雅。“久”写出了游园的迫切心情。诗的后两句写了春意盎然，本来诗人游园不成，心情十分扫兴，但意外地看到“一技红杏出墙来”，引起了他极大的喜悦。在尽情欣赏的同时，诗人联想到围墙里边一定春色满园，才会有这枝红杏；并进而想起，春色毕竟是关闭不住的，它一定要向外发展，感受到春天的美好，心情由扫兴转为欣慰。这样通过学生的反复诵读品味，用活泼明快的诵读再现诗的美好意境，体会诗人的愉快心情。加深对诗歌意蕴的理解，使学生在语言渲染中感受最鲜明、最强烈的情感。
　　三、深化理解，升华情感
　　理解文章的内容，要通过语言文字的挖掘，体会文章思想感情，使讲授的知识在学生心目中成为感受得到的并激励情感的事物，并由此升华情感。从而提高鉴赏真假、善恶、美丑的能力。如《落花生》中详写部分——议花生的好处。孩子们只说出了花生外在的好处：“味美”、“可以榨油”、“价格便宜”。父亲还不满足于孩子们的回答，从中点拨出：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子，石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”从而道出了“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”来说明，“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。在此基础上，教师应更深层次地要求学生联系一些生活实际，谈谈自己的感想和体会，区分真假、明辨是非，初步感知做人的道理，在情感上得到升华。
　　四、对话，激发学生在感知中进行情感参与
　　感知是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。感知也是阅读教学的基础，学生面对文本（即阅读材料），必须完成从书面符号中获取和转换信息的心理过程。这一“心理过程”必须是学生情感参与的过程，如果阅读教学中只有认知，没有情感，就如同油绿的树叶榨干了水分，绚丽的鲜花抽调了色彩。因此，阅读教学要用响亮的朗读来刺激学生的语言直觉，以对话的方式来调动学生的情感参与。在引导学生充分感知阅读材料之后的对话，教师关注的不应仅仅是读准哪个字音，理解哪个词语，而更重要的是关注：读了这篇文章，学生有什么想法，有什么感受，学生因何而激动、悲戚、忧伤和喜悦。要让学生在对话中充分地对文本内容的把握，对人物情感的感受，对作者思想的体会，使学生进入乐作者之乐，悲人物之悲的阅读心境，并以积极的情感参与阅读的全过程。如学习《我的战友》，在学生通读课文，了解故事大意之后，师生围绕“读了课文，想到了什么”这一话题进行对话，学生可能想到了被“一团烈火把他整个身子包住了”的危险处境，可能想到了“像千斤巨石，趴在火堆里一动不动”的惊人毅力，可能想到了“我不敢朝他那儿看——但是我忍不住不看”的复杂心情等等。学生能够想到，就一定会围绕他们所“想到的”，以丰富的情感去阅读文章，去寻找自己独特的感受，并把这种感受在“对话”中与大家一起交流。这种建立在学生大胆揣摩文本语言和积极的情感参与的对话，把学生带进了阅读的空天阔海，使学生在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养。
　　总之，学生感受情感最直接的是在语言渲染、语言体验和语言剖析中获得。教师只有充分把握好教材，挖掘内在的情感因素，推敲词句、启发想象、反复诵读，创设情境等手段，不仅使学生在语言文字训练中发展语言，而且使学生在和谐、优美的语言环境中感受到炽热的情感，净化心灵。这是阅读教学中情感的特有的教学手段。