【正文】  【摘 要】 核心素养是我国基础教育理论和教学改革的一个重要标志。小学阶段的教育肩负着实现核心素养的重大使命。文章主要阐述了大单元教学的概念以及特征、与传统单元教学的共性和区别，分析了实施大单元教學的原因，并研究了核心素养培养下的小学语文大单元教学的基本步骤，以为落实小学语文大单元教学提供参考。
　　【关键词】 核心素养；小学语文；大单元教学

　　新课标确立了培养学科核心素养的教学目标，小学语文的本质也随之发生了变化。大单元教学设计可以弥补传统教学设计中知识点分散的缺陷，使学科内外知识得到充分的融合，进行大概念的教学。小学语文大单元教学，力求将知识和技能、过程与方法、情感与价值三个维度的目标有机地结合起来，推动学生的自主、合作和探索学习，使学生的语文能力得到全面提升，能更好地学习小学语文。
　　一、大单元教学的概念以及特征
　　（一）大单元教学概念
　　有关大单元教学，崔允漷教授认为：“这个单元是一个学习单位，一个单元是一个学习活动，是一整个学习过程，所以一个单元就是一个微型的课程。也可以说，一个单元是指向素养的、相对独立的、体现整个教学过程的课程细胞。”在此，“学习单位”“学习活动”“课程细胞”等都具有重要的启迪作用。他把大单元与现行教科书中的单元区分开来，提出了区分的标准。例如，小学语文课本上的一个单元，往往是某一题目下的若干课文，若这些课文没有一个整体的大任务来推动，无法形成一个围绕目标、内容、实施与评估的整体活动，那么这就不是所谓的单元观念了。
　　（二）大单元教学的特征
　　大单元教学最显著的特点是“大”，主要包括以下方面：
　　1. 以大概念来控制教学的内容
　　大单元要有核心主题，有技能，有思想，有观点，有原则，有策略，以大概念为支撑，有较强的概括性和普遍性的理论核心知识，是当前急需整理、提炼、研究和重构的重要内容。例如，在传统的语文教学中，关于听、说、读、写等方面存在不同的理论认识。之前坚持“语言要以目标为中心”，写作、阅读、倾听也要考虑目标对象，既要还原语境，又要考虑知识背景，还要考虑目的、对象、语体等。然而，在当前的小学语文教学中，对这种大概念却是相对落后的研究。
　　2. 组织和重构课程的内容
　　因为大单位的内容通常是非常复杂的，所以要将其组织起来，并将其有机地联系在一起。结构化是课程内容的逻辑表达，在教学内容上要遵循学科逻辑、认知逻辑、心理逻辑等，对课程内容进行整合、改造和创造。这一重构对课程专家、教材专家和一线教师的学术积累、学识和创造能力都是有很强考验力的。
　　3. “大情境”的特征
　　它的理论前提是核心素养，也就是行为主体在情境任务的基础上，能够调动特定的知识和技巧。这些知识与技巧已不再是系统的、外在的，而成为具体的情境性、地域性和个性。大单元教学已不是单纯的传授知识与技巧，而是以特定的主题、任务为基础。这既是素质教育的内在要求，也是促使学生产生学习的驱动力。这样的情境任务设计，必然会对教师的创造性教学能力产生一定的影响。
　　4. 大的探究性
　　大单元教学是以“学习任务小组”的形式组织、实施小学语文教学，所以具有很强的探究性。在教师的引导下，学生能有计划、有目标地进行学习，并能平稳地完成学习。大单元教学是学生自主学习、探究、合作的过程。在整个教学过程中，教师只是负责设计和指导，而学生是整个过程的主体。通过对知识的不断思考和探究，使学生能够达到自己的学习目的。大单元教学的学习任务是突破传统的文本分析方式，将听、说、读、写分开培养，为学生主动地学习提供新的机会和可能，从而使学习的质量得到改善。因此，在大单元教学中，学生的表现往往是需要多种学科融合的。
　　二、大单元教学与传统单元教学的共性和区别
　　大单元教学和传统单元教学的区别有：①从学习资料上来看，尽管传统的单元教学采用了多种文本组成，但是教师们仍然习惯于采用单一的形式进行教学；而大单元教学要求把文本视为一个整体，使各语篇的要素融合、内容关联和教学整合。②从课程知识的角度来看，单元教学中的知识点、技能点比较零散和随意；而大单元式教学，则要运用“大概念”来统摄、概括。③从教学方法上来看，单元教学主要是讲授与重复训练，教师和学生都比较被动，因此相对单调；而大单元教学更多的是通过现实和拟真的情境设计为目标教学模式，以自主、合作和探究的教学模式为主。④在课程资源上，传统的单元教学模式主要是单一、有限的教材；大单元教学突破了教科书、教室的局限，灵活运用丰富、多元、鲜活的课程资源，促进学生的学习。
　　三、核心素养培养下的小学语文大单元教学的基本步骤
　　（一）明确教学任务的目标
　　教学目标是教学设计的核心，它引导着评价任务、学习过程、作业与检测和学习后的反省。明确教学目标是要让学生知道要学些什么。把学习目标作为大单元教学设计的首要因素，反映了“结果导向”的反向设计特征，突破了基于学习活动和内容的随意预测学习效果，提高了课程设计的系统性、科学性。明确情境教学任务的目标，首先要从国家课程标准、小学语文的知识内容、学生认知发展的层次、社会需求等方面进行分析。对教学目标的衡量，一要按照国家课程标准，对课程标准进行分解；二要根据学生的学情，掌握学生的学业状况和学习需求；三要合理使用教科书，对教学内容进行分析、整理；四要把这些教学目标转换成情境任务与活动设计，这一点尤为重要。
　　（二）教学实践和设计
　　设计教学活动、教学支架、教学策略和教学流程，促进学生在课堂上形成有效的体验。大单元教学中的一个重要环节就是设计出富有创意、让学生乐于参与的、行之有效的教学实践。由于传统的知识教学模式，缺乏有效的教学措施和实践设计经验，严重地限制了大单元教学的进行。这就要求一线教师多学习，多实践，多创造。在未来的小学语文教学中，创造性的活动设计技巧一定会得到极大的发展。
　　总之，大单元教学为师生提供了一个更为开阔的学习空间，通过明确教学任务的目标、设计整合性的教学内容、教学实践和设计、分享与评估课程体验把知识系统和现实生活情境结合起来，充分体现学生创造性、个性化的学习成果。
　　参考文献：
　　[1]路爱好.浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计[J].汉字文化，2022（3）
　　[2]荣维东.大单元教学的基本要素与实施路径[J].语文建设，2021（23）