【正文】  【摘 要】 阅读是语文课程中极其重要的学习内容。在阅读的过程中培养学生的阅读能力，朗读是必不可少的教学环节。《语文标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
　　【关键词】 小学；语文；朗读；指导

　　朗读，是将无声的书面语言转换成有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑并用的阅读活动。朗读不仅是一种特殊能力，而且在一定程度上反映了一个人的智力。培养学生的朗读能力，能促进学生智力的发展；重视和加强朗读教学，对学生巩固、积累词语、发展语言，提高表达能力，深入理解课文内容等具有重要作用。
　　一、正确认识朗读教学在语文教学中的重要地位
　　在整个小学语文教学中，阅读教学是小学语文教学的基本环节，朗读和默读是阅读教学中最经常最主要的训练。从一年级开始，就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读，注意培养朗读的兴趣。
　　小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言，朗读就是对语言的直接感受。一篇好的文章，学生可以通过朗读来理解和领会，文章中准确、形象、生动的语言，通过朗读能够更充分地体现出来。一篇词汇丰富、语言精彩的文章通过学生的反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本的语言就会变成学生自己的语言。抓住阅读教学这一基本环节，并把它作为一种最经常最重要的训练，这就为小学生学习打下了坚实的基础。
　　朗读是小学生必须具有的阅读能力，在朗读教学中，要严格按三个方面的要求对学生进行训练：首先是正确的读，就是要求朗读要用普通话，发音标准，吐字清晰，声音响亮；要一字一句读准确，不读错字，不丢字，不添字；要按句逗停顿，不重复字句，不顿读；要有良好的朗读习惯，不指读，不唱读。其次是流利地读，就是要求读得通顺流畅，不读断句子，不中断朗读，要读出句与句之间、段与段之间的间歇，根据课文内容表达的思想感情确定恰当的朗读速度。再次是有感情地读，就是要求要读出不同的语气，语调恰当；要读得有轻重缓急，把句子的停顿、重读把握好，读出课文的思想感情。以上三个方面的要求，是统一，是相辅相成的，任何一个方面都不可忽视。
　　二、充分发挥教师的示范、指导作用
　　阅读教学中重视和加强对学生的朗读指导，已以成为广大教师的共识。小学生（特别是低年级学生）由于年龄小，生活经验少，理解能力较差，在这种情况下，要求学生做到朗读课文比较容易，但要做到有感情地朗读课文就有一定的困难了。他们常常不是因为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情这就需要教师给予耐心、正确的指导，发挥示范作用。特别是在引导学生理解课文内容，体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导，教给他们读的方法，逐步培养朗读能力。
　　指导学生朗读，教师的示范朗读是最有效的，教师的示范朗读，形神兼备，声情并茂，可以唤起学生的注意，激发学生对读的兴趣，调动其积极性、主动性，还可以增强学生欣赏课文的能力。教师示范朗读，从心理上无形中缩短了师生之间的距离；教师范读，学生的思路就紧跟教师的语言、情感，从而学着老师读。畏难情绪打消了，有利于提高学生的朗读水平。
　　教师的示范朗读起着榜样的作用，这就要求教师的范读要有明确的目的，安排要合理，要有针对性，计划性。根据教学实际和需要，范读的内容可以是整篇课文，也可以是其中的一个段落、一个句群或者一个句子、一个词语，做到通过范读帮学生突破重点、难点，帮助学生理解课文。对不同水平的学生在朗读训练的指导上要有所不同，对在朗读时出现读错字音，读破词语等问题的基础较差的学生，朗读的指导应着眼于正确、流利；而对一些虽能流利地朗读，但读不出感情的学生，要注意指导理解课文内容，体会文章思想感情，着重对学生进行停顿、重音、语速等朗读技巧的指导。
　　三、分清层次，把握关键，培养学生朗读能力
　　学生的朗读能力，是逐步提高的，朗读教学的不同阶段，朗读训练的目地要求不同。低中年级的朗读，重点训练学生读得正确、流利，高年级则要在低中年级的基础上，逐步训练学生读出抑扬顿挫的语气语调和文章的思想感情，达到能比较恰当地表现作品意境的目地。就一篇文章而言，每次朗读的要求也有所不同，一般地说，初读课文时，主要目地是让学生通过朗读了解课文主要内容，朗读的基本要求是正确、流利；分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，学习遣词造句，这时的朗读在正确、流利的基础上，还应能表达出每部分课文的思想感情；学完课文后，朗读的目地是使学生能更高层次的理解，要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程。因此，在朗读训练中，要注意分清层次，循序渐进，逐步提高要求。
　　培养学生朗读能力，在训练中需要把握的关键是朗读与理解的紧密配合，也就是说，要理解地读，要让学生了解课文内容，体会课文的思想感情，在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。只有学生对课文理解得正确，思想感情体会得深，才能作到正确、流利、有感情的朗读。
　　四、让儿童在书声朗朗中训练语感
　　在阅读教学中，朗读应该是最有效也应是最常用的训练方式。特别是教师的范读，对儿童的影响是领性的。同时，在朗读方式上，教师要善于因文而异，富于变化，让儿童保持新鲜感。如教学儿歌，可以让儿童拍手读；教学古诗，可以让儿童配乐读；教学童话，可以让儿童分角色读；需要强调的语句，还可以让儿童齐读……如果在语文课堂上，能让琅琅的读书声代替一问一答，不光是儿童学习状态将发生变化，更重要的是儿童的学习效果将得到保证，因为语感的训练是儿童语文能力的核心。
　　学生朗读能力的获得和朗读习惯的形成，只有靠经常的反复训练。也只有重视朗读，加强朗读训练，培养学生的朗读能力，才能培养语感，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，调动学生朗读的兴趣，让学生从读中理解、读中记忆、读中积累、读中发展思维。