【正文】  【摘 要】 在我国每个人的整个教育生涯中，语文教育是个人接受教育的开端，而小学语文教育更是基础教育的关键环节。在小学语文教学过程中，教师的教学语言反映着老师的教学方法和教学水平，并且从很大程度上影响着学生对语文的学习兴趣以及语言能力的发展。因此，教学语言尤为重要。然而实际教学中，传统的小学语文教学语言往往存在死板、缺乏活力等缺陷，不利于教学向预期方向开展。为此，本文从创新的角度，对小学语文教学语言特点进行探索分析，从而提升教学质量，提高学生语言学习热情。
　　【关键词】 小学语文；教学语言；探索创新

　　对小学生而言，语文教学的根本目的在于提高学生对祖国语言的认识、理解以及运用能力，从而提高它们的自身修养。为了达到预期的教学目的，就对语文教师的教学语言提出了一定的要求。大多数情况下，教师的教学语言对学生而言具有一定的指导和示范作用，潜移默化地影响着学生们今后的语言表达水平。因此，有必要对教师的教学语言特点进行分析探讨，提高教学人员素质，从创新的角度把握教学语言特点，方能提高教学质量。本文将从崭新的角度来对小学语文教学语言特点进行分析，希望能对相关工作者有所帮助。
　　一、教学语言必须规范
　　学生对老师的理解是教自己知识的人，因此，教师在课堂上的言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，所以教师上课时的语言规范性显得十分重要。这里所说的语言规范性，不仅包括平时教学过程中所说话的语言规范，如发音正确、词汇恰当、语法准确等，还包括做好学生表率，让学生在良好的学习环境下成长。举例说明，一些地方总会有学生或老师无法区分平舌音和翘舌音，如“吃”念成“次”等；同时一些教师由于习惯还会将声调念错，如“浓”念成“弄”；另外，还会有将错误读音带到课堂中，如“蚕”念成“禅”，“粽子”念成“重子”；同时还会有一些老师在课堂上用口语方言讲课等等。这些对学生的影响极大，老师不能正确发音意味着学生的发音也很难正确，而将字念错更是悲哀。口语化教学会导致小学生从小无法学到正规的语言为何，这就对他们今后的语言的行程产生不利的影响。为了避免上述现象的发生，教师们必须按照国家规定的普通话来规范自身的教学语言，这样才能让学生学会正确的语言表达，否则，即使教师的教学能力再强得到的也是不好的结果。除此之外，还要求教师能够做到口齿清晰、声音洪亮、表达准确。
　　二、用科学的方法指导
　　教学过程必须用科学的方法作为指导，这样教育才会足够科学。这里科学性体现在教学语言中主要表现为，用科学准确的语言，来让学生了解某个事物，向学生灌输科学的存在和事物的含义，从而充实语言教学，丰富学生的语言知识，提升学生的语文素养。这就要求教师在表达情感前，对自己要用的词语进行揣摩，仔细思考用在某情境下是否合适，谨慎用词，避免对学生产生误导作用。例如，“他们说这件事情有问题，我认为是对的。”这句话有很明显的误导作用，导致学生们不能理解究竟是对还是错，因此教师应避免说出带歧义的句子。除此之外，教师在教学过程中个应避免啰嗦，这样会让学生感到费解，抓不住重点，同时对他们以后的语言表达也会产生不利的影响。
　　三、用生动有趣的语言表述
　　对于小学生而言，他们正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此用生动的语言更有利于他们的理解和学习，同时还能激起他们的学习兴趣，一举两得。因此教师在语文教学过程中教师应以形象思维为主，对语文教材中的抽象内容进行转化，通过生动有趣的语言来教给学生一些道理，让学生对语文学习充满兴趣。学校老师在讲到某一课文的场景时，可以通过图文并茂的形式，让学生更好地理解所描述的情景。如讲到《春》这一课场景描写时，可以将自己找到的春的图片展示出来，结合图片对场景进行描述，这样既加深了学生的记忆，也让学生对语文课堂充满兴趣。
　　四、用带有情感的语言教学
　　小学语文教学，不仅要求学生会认会写，同时还对学生的语言理解能力提出了一定的要求。对教师而言，为了满足这项要求，就要在教学过程中渗透情感，从而达到语文语言教育的预期效果。从语文教学实质上来讲，语文教学也就是教会学生用文字表达情感的。因此在教学语言中融入情感，引导学生与作者的情感发生共鸣，让他们的情感随着教学语言情感的变化而产生波动。要达到这样的效果，就要求语文教师对课文内容深刻掌握，对其中的情感拿捏到位，将文中的情感自然地混合在自己的教学语言中，从而让学生们得到触动，增进他们对语言的理解能力。
　　结语
　　小学语文教学对学生们今后语言能力以及语文学习兴趣的形成极为关键。本文通过对小学语文教学语言特点进行创新性分析，语文教师们应利用正确的语言特点对学生进行教学，这样才能更好地引起学生的注意，提高教学效果，为学生们今后的语言形成和学习打下坚实的基础。
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