【正文】  【摘 要】 学习散文需要细细品味语言中的字、词、句，还需从整篇文章的视角去分析，从篇章层次探讨文章中存在的奥秘。在初中语文散文教学当中，我们应该以“章”为基础，从“篇”入手，紧紧抓住文章当中的互文性，从篇章层次去欣赏散文所蕴含的美。
　　【关键词】 初中语文；散文；阅读教学；方法分析

　　“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇”（刘勰—《文心雕龙》）。由此可见，相比于字、词、句而言，文章的内部结构具有高屋建瓴的美感。基于学生角度，需要从细部（字、词、句）去品悟，感悟作者传达的微妙情感。但是，理解篇章需要基于整体视角。这两种思考模式缺一不可，否则就会有明显的偏颇。通常，我们借助粗线条的分析能够理解散文的大意，但无法从深层次理解结构和意蕴。也就是说，能看到“人人可见的表层”，此外，很多学生将散文的特点——“形散神聚”印在脑子里，认为阅读散文抓住文章表面几个要点就可以了，从而忽视了深层次地分析。因此，本文基于篇章这一视角，就散文阅读教学进行梳理。
　　一、将“章”作为立足点 
　　“积句而成章”（刘勰-《文心雕龙》），有关章的解释，可以沿用刘勰的分析——“宅情曰章”。他所讲的“章”并非我们认为的自然段，可以简单地认为，“章”比篇小，但又比段大。如果选择一个接近的词来形容，“意义段”这个词相对较为贴切。也就是以某一含义为核心的几个自然段。同一篇散文，有固定的中心思想，同时又包括若干个“子项目”，也就是分观点。每个分观点，就是一个相对独立的“章”
　　此外，我们可以将段落进行如下划分：第一，单段落。顾名思义就是某一段落具有固定的中心意思；第二，兼段意，某个段落设计到多个意思，且这些意思之间有一定的关联性；第三，分散段。由若干自然段组合共同表达同一中心意思。分析课文中的散文后发现，如果去掉陈述性散文后，其他散文多为分散段类型文章。从这类文章衔接形态来看，多包括两种，第一是句子的重现。第二是代替指称。以《安塞腰鼓》一课为例，文中使用了大量排比句式，凸显了安塞腰鼓震天动地的气势。但从“章”的层面来看，同一句“好一个安塞腰鼓”，就将几个自然段串联成段落群了。自然段之间层层递进，借助意蕴和气势，完成了升华过程。如果从简单的表层逻辑分析，文章只是简单的视觉与听觉的享受。在文中，“好一个安塞腰鼓”既有衔接段落的作用，又有升华情感，引领读者深层次解读民族艺术的作用。
　　二、基于“篇”去思考问题 
　　散文的“散”让读者忽略了文章形式，过于强调“文无定法”。但经过缜密思考后发现，散文结构受到古文“起承转合”的影响，甚至能够品味出这种行文的意境。以《背影》一课为例，本文共5个自然段落，猛地读来，感觉是一位友人在耳边絮絮叨叨。每个段落都有一个中心思想，比如第一段，讲述自己已经两年不曾与父亲谋面，上次谋面是因为返回徐州，与父亲一起回乡奔丧。但从文章其他自然段可以看出，为什么父子两人2年未曾谋面，比如“有朋友约去游逛，勾留了一日”（第二段），“总觉他说话不大漂亮”（第三段），“于是扑扑身上的泥土”（第四段），“他终于忘却我的不好”（第五段），这些零零散散的字句，描绘了父子两人关系“紧张”，尤其是“有朋友约去......”，即便和朋友去游玩，也不想陪父亲。如果了解朱自清先生当时的家庭关系，就能从整篇文章分析作者情感的起承转合。其实，《背影》一文才是父子冰释前嫌的“融合剂”，当“父亲”读到这篇刊载的文章后，立刻放下了对儿子的“成见”。因此，在阅读散文时，需要基于“篇”去寻找蛛丝马迹，并将文章前后衔接起来。
　　三、发挥“篇对篇”的互文性作用 
　　我们常说的互文性，是以文本的相互引用与镶嵌构成。简单说，任何一篇文本都汲取了其他文本的精华。就散文阅读教学来看，同样不能拘泥于某一篇文章。在挖掘某一篇散文的章、篇奥妙所在时，需要从其他文章结构中寻找出关联性的东西，进而挖掘出本文的新意。借助互文理论能够解决问题，或者创造出问题。在散文阅读过程中，读者能有独一无二的阅读体验，而这种特殊性能够创造出独特的个人感悟。这种“篇对篇”互文，可以按照两个线索进行，第一，以作者为核心，分析作者作品内部的关联性，比如：随着时间的推移，作者在思想上发生了什么变化；第二，以同类作品为核心，比如：以叙事性散文为脉络，寻找几篇同类型的散文，分析作者如何描写人物角色（形象、举止、思想等），如果是景物描写，则分析作者是如何抓住事物特征，借助何种修辞方法表达自己的想法的。
　　另外，“篇对篇”互文分析，还要考虑到作者创作的出发点，比如：《中国石拱桥》（茅以升）、《苏州园林》（叶圣陶）、《故宫博物院》（黄传惕），这三篇文章均以历史名胜古迹作为描写对象，但是“赵州桥”属于交通方面的建筑经典，苏州园林代表了南方园艺技术水平，故宫则凸显了王权的威严之美。如果找出相同点，赵州桥与故宫博物院具有典型的对称之美。故宫博物院与苏州园林彰显了皇族的奢华，以及对于美的极致追求。
　　总结
　　在初中语文教材中，散文题材的文章大约有40余篇。学生们在阅读学习中很难抓到文章的要点，往往只能记住只言片语，即便是背诵下来的散文，也多是知其然不知所以然。好的阅读方法是学好散文的重要路径。作为语文教师，应该引导学生从整篇文章的风格入手，同时结合文章的字、词、句、自然段、“章”慢慢分析品味。此外，借助群文阅读，结合篇与篇之间的关系，能有效提升阅读效果，学生们才能从全篇上把握散文，从细部去品味散文，从而提升语文的学科素养。