【正文】  【摘 要】 培养幼儿的亲社会行为及其意识，是幼儿园教育的重要组成部分。幼儿园在进行亲社会教育时，应利用区域游戏，让幼儿体验亲社会行为；抓住日常生活的点滴，强化幼儿的亲社会行为；利用文学作品，激发幼儿的亲社会意识；在课程实施过程中培养幼儿的亲社会意识；提升保教人员的示范行为，促进幼儿亲社会行为的发展；利用家园及社区活动，凸显幼儿亲社会行为的培养成效。
　　【关键词】 亲社会行为；社会性教育；幼儿园课程

　　在我国，由于家庭教育和社会不良风气的影响，一些独生子女存在着自私自利等不良行为，在“众星捧月”中一些孩子根本就没有为别人着想的意识，和同伴在一起也没有谦让、合作的习惯。与此同时，随着“电子保姆”时代的出现，家长把幼儿交给电视、电脑、电子图书、电动玩具，忽视与幼儿的交流和沟通，让幼儿逐渐形成不愿与他人交往和分享的行为，甚至部分幼儿与人沟通都存在困难。因此，幼儿园在教育过程中要特别关注幼儿亲社会行为的培养，积极创新教育方式，为最大限度地培养幼儿的亲社会行为创设条件。
　　一、创造温馨合理环境
　　幼儿园教室活动空间相对拥挤，幼儿人数过多，造成人员拥挤，极易产生冲突和摩擦，增加幼儿的攻击性，消极的社会行为会因此产生。但是活动空间过大，人员过于分散，又影响幼儿间的正常交流，很难产生默契和合作。因此，幼儿的活动空间大小要合理，既能满足集体活动的正常开展，又能满足幼儿进行比较私密游戏的需求。空间的规划要“疏密有致”，能加强幼儿亲社会性的培养。环境的创设时，要以幼儿亲社会性的行为培养为主题，有意识的创设一些场景，让幼儿身临其境，真实的感受互助、互爱、合作的快乐。例如活动空间设置互助区和爱心区，让幼儿在活动中通过看和做提高学习亲社会行为，提升社会责任感，在这样的环境下培养教育事半功倍。活动空间内的摆设，玩具的种类，幼儿的游戏方式都会对培养教育产生影响。因此，合理创设活动空间，温馨进行装饰布置。
　　二、促进伙伴交往，唤起幼儿亲社会行为的情感共鸣
　　交往既是人的个体需要，也是现代社会又寸人的要求。伙伴关系是幼儿生活中的重要社会关系，它对于幼儿心理发展起着不可替代的重要作用。幼儿只有在与同伴的互动过程中。才会认识到他人的观点和需要，学会了解别人、约束自己；学会付出、接受、同情和友爱。如常见的“大带小”活动。这种活动为独生子女创造了一种类似兄弟姐妹在一起的角色扮演机会，让幼儿在生活、劳动、学习、游戏、交际等方面互相体贴、互相模仿、共同努力、共同分享，从而唤起其亲社会行为的情感共0乌。年长的哥哥姐姐由于集体荣誉感或竞争意识的作用，他们会表现出较高水平的自觉性和意志行为，并逐渐协调自己与他人的不同认识，学会理解和帮助他人．这也为年幼的弟弟妹妹提供了榜样。在“六一”庆祝会中，平行班的幼儿带来了形形色色的糖果、糕点、水果、饮料，集中在一起布置成“文化美食节”。各班都有幼儿自由扮演经理、柜长、礼仪小姐、、服务员、顾客等角色，相互邀请。在活动中学会使用“欢迎您、“请坐”、“欢迎下次再来”等礼貌用语，学会招待客人的基本方法。请客人吃东西，看节目表演，学做小主人……幼儿在这丰富多彩的活动中，从小懂得与同伴交往，不能只顾自己的利益和需要，还应照顾他人的利益和需要，做到心中有他人，提高了幼儿乐群、亲友、合作、共享等积极交往的能力。
　　三、利用文学作品，激励幼儿的亲社会行为
　　文学作品的体裁很多，包括儿歌、故事、儿童诗、童话、寓言、散文等，这些都是孩子们非常喜欢的。因此，幼儿园可以语言活动和区域游戏中的阅读区、角色游戏表演区等为载体，逐步培养幼儿的亲社会行为。例如，在中一、大一班进行“利用文学作品培养幼儿的分享行为”的实验探索过程中，幼儿园首先组织老师学习了《什么叫分享》《强化孩子的共享意识》《让孩子学会分享》《是分享还是剥夺》《浅谈幼儿社会性交往能力的培养》《生态式幼儿园活动分享交流初探》《走出分享教育的误区》《幼儿人际交往问题的分析》等文章，以此提高教师对亲社会行为的认识；其次，我们要求教师开展了多形式的幼儿语言活动，通过看、听、说、演、做等多种途径来培养幼儿关心他人、学会分享的亲社会行为。同时，要求教师利用文学作品的内容及延伸活动进行外部激励，幼儿由此获得的积极体验有效地增加了他们的分享行为。人们在社会生活中由于遵从规范而受到奖励，也可能因为怕被惩罚而在某些场合不得不做出亲社会行为，大班幼儿在幼儿园的表现亦是如此。当他们认为自己“这样做是对的”以后，就很想得到他人尤其是老师的表扬。虽然这种迫于规范的外在强制作用而表现出来的亲社会行为往往是有限的，而且不可能是真正的亲社会行为，但教师如果能够妥善地利用这种契机，恰当地、富有艺术地进行引导和激励，还是有可能取得较好的教育效果的。
　　四、通过各种节日活动丰富幼儿学习多方面的知识，发展各方面的能力
　　丰富多彩的节日文化对幼儿的可持续发展有着积极的教化作用与意义。节日文化中经典丰富又深刻的文化内涵，会在潜移默化中影响并滋养着幼儿关于热爱生命、崇敬自然、认识自我、关爱他人等等的认知、品德与行为。例如在爱眼日、无烟日、地球日气象日等节日活动中孩子们通过主动参与、亲身体验，不仅获得了科学保健、环保知识，而且在日常生活中加以运用，并内化为自己的内心意识。事实上，由于节日主题内容的丰富性与活动性，由此展开的教育活动形式也多种多样，仅在幼儿园，就可以做成系列主题活动，巧妙的将健康、语言、社会、科学、艺术五大领域融合进来，使幼儿学习多方面的知识，发展各方面的能力。
　　总之，培养幼儿的亲社会行为应从幼儿的身心发展特点出发，注重幼儿亲社会行为发展过程中的特殊性，不断地总结反思教育过程，归纳教育策略，这样才能真正促进幼儿亲社会行为的发展。