【正文】  《幼儿园保育教育质量评估指标》指出：“要重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”。
　　作为一所县级公办幼儿园，但一直以来我园教师都是以照片、视频等记录方式对游戏进行记录和集体分享，依据新颁布《评价指南》，我们要重视幼儿对游戏的自主表征和反思，在幼儿时期正是为孩子奠定各方面学习基础和培养孩子潜能的重要时期，因此教师不仅要培养幼儿的语言表达能力，更要注重幼儿用图像、符号等抽象方式来表达自我的能力，从而为幼儿的全面发展奠定基础。由于幼儿受年龄限制，他们本身掌握的记录方法和手段是有限的，从不同年龄段的幼儿调查与分析中可以发现：一是幼儿掌握的表征符号具有年龄差异性：大班和中班的幼儿常能通过绘画、表格、数宇、图文结合等表征符号记录和表达自己的发现；小班幼儿受年龄限制，很难通过表征符号传达他们的思考；二是幼儿对客观事物的抽象认识与表达不清，在记录过程中想要表达清楚，还需要有丰富的生活经验与表达技巧；三是记录过程中存在个体差异，有的无从下手，不知道怎样去记录，有的忙着玩，忘了去记录，有的记录形式单一，不够全面。针对以上问题，采取以下策略：
　　一、发展幼儿的语言表达能力，提高幼儿游戏表征能力
　　因为幼儿年龄小对于外界事物认知和理解能力弱，像语言组织能力和表达方式还未成形，在幼儿园课堂教学过程中，幼儿的‘表征能力’是幼儿最能表现自己的一种方式。因此在幼儿园教学过程中，教师要重视幼儿的多元表征能力培养，让幼儿将表征能力运用至学习和生活中，实现幼儿的基本表达能力、理解能力和思维意识的初步形成。如：小班老师可以让幼儿欣赏绘本图片、讲述绘本故事，让幼儿看一看、说一说、画一画？丰富幼儿的词汇量和句式：抱抱、宝宝、妈妈、啊呜~咕嘟，真好吃、谁咬了我的大饼？等，激发幼儿的语言表达能力。其次，在进行自主游戏前给小朋友预设主题进行谈话活动，“今天又要去玩游戏了，小朋友们，请你们想一想，我们今天要搭什么呢？你想和谁搭，你想搭什么样的，用什么材料？”在游戏后，和小朋友分享，你搭建了什么？和谁一起搭建的？你用什么材料搭建？的语言来引导幼儿说一说。中大班老师，利用餐前餐后活动及碎片时间，和幼儿进行必不可少谈话活动，通过谈话活动了解幼儿所达到的水平以及吸收的知识，也通过谈话活动让幼儿进行再次回忆和巩固。这样会的更熟，能力稍弱的就又有了一次学习的机会。
　　二、提升幼儿绘画技巧，促进幼儿游戏表征能力
　　游戏故事就是孩子们玩自主游戏后回到教室把自己在玩的过程中发生的事情通过绘画的形式记录出来，再通过语言到达出来，老师帮忙用文字记录下来。针对班级绘画能力稍弱的幼儿，会进行个别指导，例如在日常幼儿记录时，一对一进行交流指导，并定期每周安排艺术课程，例如：基础物品画、颜色的搭配、构图等绘画技巧课程。来拔高大部分幼儿的水平。其次，通过平时幼儿之间介绍自己的作品，展览好的作品，让幼儿互相欣赏点评等来提高审美。绘本是幼儿感兴趣书籍，通过引导幼儿欣赏插画构图，也可以达到提高幼儿审美的目的，来提高幼儿表征能力。
　　三、支持幼儿多元表征行为，提高幼儿的表征能力
　　幼儿的表征能力是多元化的，除了图像和符号语言外，像动作、表情、神态等都是表征能力的一部分，因此作为教师应重视培养幼儿的表征能力，通过灵活多变的方式，引导幼儿多元表征行为，促进幼儿的多元表征能力发展。提供丰富表征材料，支持幼儿多元表征行为培养幼儿多元表征行为，幼儿教师就应从实际情况入手，首先要支持幼儿多元表征的行为，通过实际课堂教学中为幼儿提供丰富的表征材料，让幼儿的表征能力得到锻炼，从而在不断的经验总结中拓展和提升表征能力。
　　通过鼓励幼儿在探索语言活动中，大胆的讲述体验表征的乐趣；支持幼儿在绘画活动中发展表征的能力；支持幼儿多元化表征行为积累表征的经验，不断发展表征能力并促进其后期的学习与发展。