——《好的故事》听后感

  今日又一次听王崧舟老师的课，再一次领略诗意语文，还是那样的行云流水，还是那样的诗意盎然，还是那样的回味无穷！
　　《好的故事》是人教版六年级上册的一篇精读课文，是现代文学大家鲁迅于1925年创作的一首散文诗。此文通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者在苦闷、孤独、怅惘中仍然向往美好有趣的生活，启示人们毁掉“昏沉的夜”，去追求，去憧憬，去实现充满“好的故事”的生活，全文景物写得真实、细致，且景中有情，情中有意。
　　王老师站在系统的角度，用联系的方法，围绕着单元语文要素“借助相关资料，理解课文主题”，精心设计了一系列通过借助资料，来引导学生理解体会把握课文核心内容、课文思想的环节，依次落实核心素养的发展。
　　下面我们看看王老师如何具体实施这一目标。
　　一、借助资料，增长见识：在教学理解“云锦”时，王老师出示图片资料和文字资料，通过学生观图，师生对读，“云锦”已了然于心，达到文化传承与理解，促进核心语文素养的发展。理解云锦，这也是打开“好的故事”的一把钥匙，文章中出现的大量的意像，这些意像，就像云锦上的图案花纹一样，通过水乡把它们编织在一起。理解云锦，才能更好地理解先生美轮美奂的意像的描写。
　　二、借助资料，把握意图：鲁迅的文章，对于中学生都是有难度的，如何让六年级的孩子理解文章主旨，如何把握文章写作意图？
　　《好的故事》这篇课文，看似写梦，其实是写绝望中的希望。孩子在阅历不多的情况下，要触摸文章背后的深层的寓意，是很不容易的。
　　王老师借助课文后面的资料链接——冯雪峰的《论野草》来引领学生：一个“昏沉的夜”里，作者于工作之余闭眼休息的刹那间，在朦胧中看见一幅很美丽的生活的图画。其中，“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦。”这一幅美丽的生活的图画也绝不是模糊的……作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。
　　王老师问孩子：这段话最主要的是那句话？这一句最主要的是哪一个词，学生很快知道，最后一句里面的“希望”。观课到此处，我们知道，这一次资料运用是促进思考，发展思维。
　　三、借助资料，了解背景：俗话说：日有所思夜有所梦。但是鲁迅先生这篇文章确实相反的，反讽的，我们就必须带领孩子去了解1925年的时代背景，才能理解这绝望中的希望。王老师出示《论鲁迅一九二五年前后的创作》片段，让孩子们去寻找表现鲁迅心情的词，孩子们找得很准确：孤独、怅惘、苦闷。
　　那么，处于孤独、怅惘、苦闷中的先生做了一个什么样的梦？一个美丽、幽雅、有趣的梦。这就形成一个巨大的反差，这是为什么呢？王老师借助资料，引导学生思维向纵深处思考。
　　四、借助资料，发现暗示：老师引导学生探索：其实鲁迅当时所处的现实环境和社会背景，在文中是有所暗示的。请从文中寻找向你暗示当时现实环境和社会背景的语句。这样的设计，再次促进学生借助资料，进一步把思考引向深层次，也是审美鉴赏与创造。
　　五、借助资料，促进表达：这是中央电视台的一段影像资料，优美的画面配上优美的文字，很容易让学生沉浸其中。这段视频最关键的是：希望本无所谓有，无所谓无，就正如地上的路，走的人多了，就成了路。鲁迅先生在绝望中没有气馁，没有妥协，而是在绝望中依然坚持。此时，王老师设计了这个对话环节：
　　学生自己就是鲁迅，来与王老师对话：鲁迅先生，既然你是那样的彷徨孤独怅惘，你为什么还要写那样美丽有趣的梦呢？每个孩子都从不同的角度说到了绝望中的希望。这样的设计让学生借助资料，学会表达，了无痕迹渗透了语言的建构与运用，让学生真正触摸到了文字背后的思想。
　　王老师这一堂课听下来，酣畅淋漓，畅快无比，既体现语文的人文性，又体现语文的工具性，语言、思维、审美、文化渗透得非常出彩。观课的我沉浸在王老师的诗意语文之中。