【正文】  【摘 要】 在新课改的背景下，生物教师需要践行核心素养，在此基础上针对生物课程进行有效开发，从而为学生营造良好的生物课学习氛围，让其针对课程中的文化内涵进行深入探索，从而培养学生形成良好的思想认知，进一步提升学生在生物课上的学习素养。教学中贯彻落实新课改的理念——核心素养已成为当下不可逆转的潮流。高中课堂教学也同样面临着重大变革，生物学作为高中教学中一门必不可少的学科，教学中不仅要教给学生必要的生物知识，还需要培养学生的生物核心素养。本文以“高中生物核心素养”为背景，浅析高中生物核心素养的内容，并探讨基于核心素养的高中生物课堂教学的改革实践。
　　【关键词】 概述；理性思维；策略

　　高中生物是自然科学范畴下的一门学科，主要探索自然界中生物生长的奥秘。随着高中新课程的改革，生物学仍然是高中教学中不可或缺的重要学科。在“人文教育”理念下，高中生物教学不仅教授学生最基本的生物学理论知识，而且注重培养学生的核心生物素养。要求学生学习生物学知识，理解生物学知识，运用生物思维解释日常生活中遇到的现象和问题。
　　一、高中生物核心素养概述
　　高中生物核心素养主要包括“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”四个方面。生命观念，即通过生物理论知识的学习，掌握自然界中生物的基本概念和结构，学会用生物的角度重新认识生命，并利用多学科知识解释生命现象；理性思维，学生通过生物知识的学习能够熟练运用概括、推理、建模等思维方式进行生命规律的探讨和科学论证；科学探究，即学生能够利用生物学的角度发现现实中的问题，并利用团队合作的形式解决问题；社会责任，学生通过生物学的学习理性的判断生活中的各种生物现象，并利用所学生物知识关爱生命、保护环境，培养社会意识、承担社会责任。
　　二、基于核心素养的高中生物课堂教学改革实践
　　（一）学习生物知识，渗透生命观念
　　生物学科是与我们日常生活息息相关的一门学科，高中生物的开篇就是以生物最基本的组织细胞开始的，可以说任何有生命的物体都是由细胞组成，教师可以通过学习基本的理论生物知识渗透生命观念，引导学生在学习的过程中，学习、理解、感悟、敬畏生命。
　　例如，我们在学习《基因突变及其他变异》这一课的时候，教师就可以以图片的形式为学生展示，拳头大的草莓、人们的某种疾病等等，教师还可以为学生展示关于基因重组的一些图片，让学生感知生命的神奇，潜移默化的为学生渗透生命观念。在学习《胚胎工程》的时候，教师可以利用多媒体形式为学生播放从“精卵结合”到“胚胎发育”的过程，使学生能够体验生命的由来，探寻生命的奥妙。
　　（二）创设问题情境，锻炼理性思维
　　高中生物教学内容本身就比较抽象、生涩，并且由于以往传统教学方法过于单调枯燥，不能对抽象的生物知识做出透彻解释，学生们在学习过程中会遇到一定的困难。借助情境教学可以把生物课堂内容形象化，引发高中学生参与生物学习的积极性，提高他们对生物知识的感性理解能力。
　　高中生物知识与我们的生活联系比较紧密，在生物课堂情境教学中，老师可以结合学生身边熟悉的生活环境创设教学情境，让学生在学习生物知识过程产生情感上的共鸣，迅速的进入课堂学习状态。比如在《从杂交育种到基因工程》中《杂交育种与诱变育种》这一课教学中，生物老师就可以借助农业生产创设情境开展教学活动。可以给学生举例说明，比如农民种地所用的玉米种子，为了让玉米稳产、高产，获得粮食的丰收，田地里每年种的玉米种子基本上都是杂交而成。这样，在高中生物课堂教学中学生把生物课堂内容与实际生产生活联系起来，不仅活跃了生物课堂气氛，也让学生产生了强烈的探究动力。
　　（三）结合生物实验，探究科学原理
　　生物教学中，实践教学是重点、难点，同时也是学生最喜欢的教学模式之一。因此教师在教学中合理开设生物实验教学，引导学生在生物实验中学习生物知识，强化学生对知识的理解和运用。除此之外，教师还要鼓励学生以小组的形式进行实践活动，探究科学奥妙的同时培养学生的合作意识和团队精神。
　　例如，在学习《光合作用原理的应用》的时候，其中有探究植物光合作用的实验，那么教师就可以将班级同学分为不同的学习小组，让学生以小组的形式进行实验探究，探究绿色植物在光下和非光下形成的产物，并判定产物类型。在实验过程中，教师要合理引导学生探究植物在光下和非光下环境的不同，并鼓励学生利用不同的形式进行实验探究，从而得出正确的结论。学生通过亲自实验，强化了“光合作用”中“光”的作用，同时探究出“光合作用”的产物是“淀粉”。加强了学生对知识的理解、培养学生科学探究精神，同时还促进了学生之间的合作交流，大大提升了教学效率。
　　（四）结合生活实际，深化社会责任
　　在高中生物的学习中，学生可以对生物学科有更好的理解和认识，并积极参与到社会事物的分析、讨论当中。那么通过高中生物的学习，学生将生活中的各种现象以生物的角度分析、解释，从而为人们传播科学知识，呼吁人们保护环境、破除迷信、珍爱生命等等。例如学生在学习完《光合作用原理的应用》之后，教师可以让学生进行当地农作物的情况进行调研、分析，并鼓励学生将自己所学的知识运用到实际农业生产当中。学生调查发现当地的农产减产，并提出相应的增产措施“然烧秸秆、合理灌溉、养殖家禽”等等，但是同时又发现种种问题：燃烧秸秆会影响大气环境，合理灌溉会不会造成水浪费，养殖家禽的同时如何保证生态环境不受污染等等。学生通过实际的调查走访，发现生活中的问题，并利用所学知识解决实际的问题，同时还能够形成学生的环境保护意识，提高学生的社会责任感。那么在日后的学习、生活中，学生便会养成节约用水、保护环境的好习惯。
　　综上所述，高中生物的核心素养是生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，在新课改的不断实施下，通过生物理论知识，渗透生命观念；创设问题情境，锻炼学生思维；结合生物实验，探究科学原理；结合生活实际，深化社会责任。教师要秉承“人文教育”理念，将高中生物的核心素养渗透到生物教学中，践行生物核心素养，促进学生综合素质的发展。
　　参考文献：
　　[1]司静.基于核心素养的高中生物课堂教学实践——以“光合作用原理的应用”为例[J].名师在线，2012.
　　[2]陈波.基于核心素养的高中生物课堂教学实践——以“光合作用原理的应用”为例[J].中学生物学，2010.
　　[3]卢倩.基于核心素养的高中生物学课堂教学实践——以“细胞呼吸”为例[J].中学生物教学，2010.