【正文】  【摘 要】 语文教学是一种母语教学，学生在认知上没有障碍，学习内驱力很难被激发，这就造成了语文教学的难度，其问题的解决在于调动学生自主阅读的兴趣，实现自主的语文学习。在对小学语文自主阅读教学展开探讨的同时，对在形式下教学策略的展开也进行了分析，为小学语文实践教学提供借鉴。
　　【关键词】 小学语文；自主阅读教学；策略；分析

　　当前，在小学语文阅读教学中普遍存在如下问题：轻语言文字内化训练，重语文内容理解；轻学生创造性、自主性，重教学知识传授；轻自主体验与交流，重课堂集中回答教学。这种形势下，小学生语言不规范现象难以改变，个性发展和创新意识受到压抑，自主能力很难提升。而要改变这种教学现状，就应当注重学生的自主性，将其贯穿于小学语文阅读教学当中，从而提升阅读教学效果。
　　一、小学语文自主阅读教学应用依据
　　在小学语文阅读教学过程中，学生自身的差异决定了其在技能、体能、爱好、兴趣等方面的多样性，任何一个人都有属于自己的个体特性。在小学语文阅读教学中，一味要求学生都达到一样的标准是与因材施教的教学原则相悖的，因此，在小学语文教学中，应与素质教育的要求相适应，由传统的应试教育向终身教育转变，实现学生自身自主学习阅读能力的形成，而这就要求学校加强对小学语文自主阅读教学模式的重视程度。在实践的语文教学的探索中，要依据素质教育的相关规定，选择与学生的实际情况相适应的教学手段，确保能够把个性化、创造性有机地融合到语文阅读教学的各个环节当中，通过自主阅读教学模式在小学语文教学中的应用，使得学生对自主学习的方法加以掌握，自主地进行阅读。
　　二、小学语文自主阅读教学策略分析
　　1.课题导入生动有趣
　　教师在课题导入之前，可根据接下来课程所讲的内容，设计生动有趣的导语，导语中融入想象、疑问等元素，来激发学生对课文内容的兴趣，自主地进行阅读。如在讲述《哪座房子最漂亮》一课时，教师根据诗中所写，体会到农村虽然同城市的高楼大厦难以比拟，但青砖绿瓦、鸟语花香的田园风光却格外清新，教师就可根据体会精心设计如下导语：“大山里有座小村庄，那里稻田碧绿，一条小河清亮地横越村庄，每户人家的房前都种着鲜花，成群的蝴蝶被吸引过来，翩翩起舞。”这段导语清新明快，符合小学生的语言特点和心理需求，教师口语化的语言，不仅调动了学生的注意力，也适当地展示出自身的亲切、平易近人。学生随着教师的描述、思绪和想象被带入了田园美景当中，教师接下来问：“那到底哪座房子最漂亮？”成功导入课题，学生的好奇心被激发，自主阅读情绪高涨，为小学语文自主阅读教学的合理开展奠定了基础。
　　2.教学形式由注重教师讲解向学生自我感悟转变
　　自我感悟教学形式主要从下面三个阶段开展。
　　（1）自读自悟。在教师明确教学目标的情况下，引导学生阅读课文，并要求学生细细品读，想象文中所写，划出有所感悟的句子。
　　（2）切身领悟。此阶段重在培养学生阅读的创造性和探究性，能够有创意地、多角度地进行阅读。如在阅读诗词时，内容含蓄丰富，教师就可引导学生选取生活素材，再现作者笔下情境，从而深切体会作者生活感受，会其“情”，悟其“理”，从而实现自主意识下的自主阅读。
　　（3）读中传情。此阶段注重的是学生课文阅读中情感的体验，亦是自主阅读教学模式下对读的基本要求。教师在教学过程当中，可通过语言渲染、创设情境、实物再现、音乐背景、启发想象等手段，激发学生多种感官，使其情动于中，真正融入到课文的阅读当中。
　　3.阅读形式由封闭型向开放型转变
　　在小学语文自主阅读教学工作当中，不但要拓宽学生阅读渠道，还应为学生自主阅读营造适合的环境，主要从以下三个方面进行：
　　（1）创设和谐平等的阅读氛围，为学生提供充足的自主阅读时间。
　　（2）充分发挥教师引导作用，担负其学生自主教学中的引路人角色，当学生在自主阅读中走入误区、遇到困难时，认识肤浅、思维卡壳时，及时给予其适当的补充和点拨。对于课文中的重点内容，要求教师号召学生共同进行讨论，在深入体会中培养学生的自主能力和阅读习惯。
　　（3）结合小学语文教学特点，不应过分拔高，去追求学生的独特性和创造性，不应脱离语言训练去追求形式上的创新阅读，教师应引导学生通过自主阅读对课文言语间的内涵进行思考，体验语言的情感，咀嚼文字的滋味，从而真正体验到文字的精彩，领悟到自主阅读的无线乐趣。
　　阅读教学作为小学语文教学中的重要内容，应以培养学生良好的阅读习惯、提升学生阅读能力为目标。在自主阅读教学模式下，从小学语文特点出发，结合对学生自主性的开发，科学地开展，从而最终促进小学语文阅读教学水平的提升。
　　参考文献：
　　[1]王燕.浅谈小学语文自主阅读教学策略[J].教学方法，2010（11）.
　　[2]陈小东.浅论小学生自主阅读[J].课改论坛，2010（11）.
　　[3]符健.自主阅读：小学语文阅读教学之魂[J].考试周刊，2008（15）.