【正文】  【摘 要】 质疑是一种有效学习方法，是一种能力的培养。本文从创设问题情景，调动学生情绪，激发学生主动质疑；实施启发引导，激发学生质疑；释疑解难，回顾总结等三个方面阐述质疑教学法在小学语文课堂教学中的运用。
　　【关键词】 小学语文；质疑教学；运用策略

　　在轰轰烈烈的教育教学改革下，全面推广素质教育的今天，教育教学形式一片大好。废除旧的教学模式，引入新的教学模式，已取得辉煌效果。“质疑教学”模式是在“教改”中诞生的一种新的教学模式，它代替了传统的“一言堂”教学模式，以教师为主导，学生为主体的教学理念得到了充分体现，实施以来效果显著，深受师生喜爱。“质疑教学”模式，就是在教师的指导下，学生自主质疑问题，小组讨论，教师讲解的教学结构。质疑教学包含两层意思：质疑就是提出疑难问题，引出矛盾，激发思维，形成“悬念”；释疑就是去除“悬念”解决问题。通过教学实践，笔者认为质疑教学法在小学语文课堂教学中的运用可从以下三个方面入手：
　　一、创设问题情景，调动学生情绪，激发学生主动质疑
　　在小学语文质疑教学中，教师要为学生创设问题情景，为学生的质疑做好铺垫，问题情景的创设方法很多：布置学生对新课进行预习，要求学生利用字典、词典对新课中的新字，新词进行独自查询学习，扫清字词障碍，为进一步阅读课文奠定基础；优化质疑教学环境。建立和谐的师生关系，教师要俯身垂首置学生之中，做学生的良师益友，使学生感到自己与老师是平等的，在和谐的课堂气氛中学生就会放松学习；实施现代化教学手段。课堂上充分应用多媒体展示课文中的情节，让学生有亲临其境之感，易于学习理解课文内容；教学方法上，精心设计教学方法，巧秒设置悬念，实施类比求异方法等。通过创设问题情景使学生对语文课学习产生浓厚兴趣，激发学生的学习情绪，产生强烈的求知欲，能够要以饱满的热情投入到学习中，使学生在神秘中产生探求的欲望，激发学生主动质疑，在新奇中捕捉知识的疑点。在课堂教学中上，抓住小学生的好胜心理，恰当运用竞赛形式，激发学生全员参与课堂学习，为了在竞赛中获胜，学生们会全力拼搏，积极思考，有利于激发学生的“质疑动机”。
　　二、实施启发引导，激发学生质疑
　　对于小学生来说，由于年龄小，认知水平有限，未能将自己头脑中质疑的问题清楚的用语言表达出来，这就需要老师在语文课堂教学中时时启发引导。如：教师范读课文或带领学生朗读课文，共同感悟课文内容，引导学生以课文题目、事情的来龙去脉、作者的创作方法等入手，引导学生进行质疑问题，引导学生以困惑、情结等为突破口针对关键词和关键句进行提问，准确把握文章内涵。在学生对课文有了一定感悟后，再用欣赏和批判的角度进行质疑提问，对课文内容进行延伸性理解，通过不同层次的质疑问题，有效培养提高学生的创新思维能力和想象能力。在实施启发引导，激发学生质疑应注意以下几点：
　　（一）找准质疑问题的切入点
　　1．以课题为主线
　　俗言道：画龙点睛。则课题就是文章的“眼睛”，通过课题能够直接透视文章的主要内容，揣摸文章中心。引导学生以课题为主线，抓住文中要点，准确学习理解课文内容。
　　2．从整体上质疑
　　通过阅读课文，理解题材，从课文整体上质疑，帮助学生品味文中词句，深入领会文中思想感情。如教学《桂林山水》时，引导阅读课文后，学生对桂林山水有了初步印象，并提出质疑：桂林的山和水究竟有哪些特点？ 
　　3．抓住过渡句质疑
　　小学语文课文内容，文章结构都较简单，文中过渡句较明显。教师要注重引导学生利用过渡句、段进行质疑提问：比如：过渡句中承上的，或启下的是那部分？通过引导学生围绕过渡句质疑提问，使学生准确理解文中思路。如教学《赵州桥》时，引导学生抓住过渡句质疑提问：从课中哪那些方面可以体现赵州桥的坚固和美丽？在哪些段落里分别具体描写赵州桥的坚固和美丽？引导学生从过渡句进行展开深入讨论。通过讨论，抓住了课文重点内容进行理解，不仅能增强学习兴趣，还学会怎样运用过渡句连接上下文，使文章过渡自然。
　　4．抓住细节质疑
　　教学中教师充分引导学生从课文中的字、词、句和标点等方面进行质疑，从而培养学生认真阅读习惯，边读边思考，从文中各个细节中去质疑，从细节中领悟课文内容的实质和内涵。
　　为使学生想质疑，敢质疑，勇于质疑，教师要采用激励，鼓励的方法，当学生提出质疑问题时，及时进行肯定、表扬和鼓励。当学生质疑问题有偏差时，教师切记训责或否定，需运用恰当的教学语言艺术进行点拨启发，帮助学生质疑问题尽量做到正确、完整和清晰。
　　三、释疑解难，回顾总结
　　（一）精心筛选整理，系统归纳
　　课堂上学生质疑问题后，教师应该及时对学生质疑内容板书在黑板上，让师生明白。若学生质疑的问题较多，教师要快速根据教学目标进行筛选，择重板书。学生提出的简单问题，教师要当即给予回答。对于学生对质疑有偏差的问题，要保护学生的自尊心，善用巧妙委婉的语言进行启发和点拨，使其顿悟。
　　（二）引导阅读，展开讨论
　　阅读是解决疑难的有效方法，很多答案和结论都隐藏在课文中。教学中充分让学生阅读课文，采用多种方式阅读，使学生在阅读中悟出答案，找到答案。开展阅读的同时，组织学生分组讨论，在讨论中学会思考，拓展思维能力，培养学习兴趣。无论是阅读还是讨论教师都要参与其中加强指导。通过阅读和讨论增强学生质疑的准确性和有效性，使思维能力和表达能力得到升华。
　　（三）总结回顾
　　总结回顾是学习中的重要一环，通过总结回顾强化知识的理解和记忆。俗言道：温故而知新，其意就要求对已学知识要进行总结回顾。在教学中教师在引导学生进行总结回顾时，可以针对课文内容，学生对知识的掌握程度，进行深层次的拓展，扩大学生的知识面，促使学生全面发展。
　　总之，“质疑教学法”在小学语文教学中有着很好的应用价值，对于培养学生能力方面有着积极的作用。课堂教学是一门很深的学问，广大小学语文教师要与时俱进，不断开拓进取，努力探索小学语文课堂教学方法，增强课堂教学有效性，全面提升学生语文素养，为党为国培养更多更好的优秀人才作出自己的贡献。