【正文】  【摘 要】 词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。词汇学家麦加锡说：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。正因为如此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
　　【关键词】 词汇教学；策略

　　高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，很快又忘了。学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。那么如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？下面就谈谈自己的做法。
　　一、记忆方法的指导
　　在教新单词时，在课堂时间允许的情况下我们可以尝试瞬间记忆训练法：要求学生在一、二分钟内熟记所学的新单词，然后由老师读单词，通过抢答或个别提问的方式，学生口头拼写；或是以学生相互提问的方式，进行小组竞赛。这种训练使记忆单词变得富有刺激性和挑战性，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。学生为了达到要求，快速记忆，必然会高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。另外，教师在课堂上应尽力以多种方式复现新词，比如鼓励学生用新词造句，或者利用学过的单词对新词进行解释。这样能使词汇教学更有趣，也有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象。最后，要鼓励学生根据记忆和遗忘规律，有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。例如，第一次记忆后隔20分钟再记一次，第二天再记第三次，一周后再记第四次，一个月后记忆第五次……老师也可以参与到学生的反复记忆中去，比如可以隔一段时间对过去所学单元的单词进行听写和抽查，这样就能更好地督促学生进行定期复习。
　　二、在教学中采用多种方式的复现
　　1、 音的复现
　　有些初中没有进行过正式的语音教学，导致有些学生连音标也不认识。然而，语音是语言存在的物质基础，利用读音规律记忆单词是避免死记硬背，提高记忆效率的有效方法之一。因此，高一开始就要指导学生掌握正确的发音、读音规则和拼读。
　　在教学中，可以由教师带读，反复练习，不断纠正；更要充分利用现代教学设备，以录音、录像、电视、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。我们还要利用早读课，通过录音机领读所要学习的单词、短语，使学生尽早掌握单词的正确读音，为快速有效的记忆打好基础。
　　打下基础之后，老师还要在课堂上尽量多的重复这些新词的发音，比如在课文讲解中就可以尽量多的用英语进行教学，并且把那些需要学生加深记忆的词汇放在教学中来，让学生做到不仅认得到而且听得懂。
　　2 、形的复现
　　英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，掌握构词规律有利于记忆单词。单词的核心是词根，词缀是附件，两者结合产生词义。1） 词根：往往一个词根领导、统辖着一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。例如，imagine， imagination， imaginative， imaginary， imaginable都与“想象”有关。2） 词缀：指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。例如，用-ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er等构成名词；用-ful/ -ive/ -ial等构成形容词；用-en/ en-/ -ize等构成动词。3） 合成词：由两个或多个词合成一个词，其词义往往是原词义的叠加。例如，blackboard， bedroom， newspaper， schoolyard， footprint。4） 缩略词：尽量介绍一些新的缩略词，例如，smog （smoke + fog）， telecast （television + broadcast）。教授了这些构词基础之后，鼓励学生阅读时仔细观察生词，结合语境大胆猜测。5） 形似结构：主要用于重点词汇的用法讲解与复习。教师总结出不同词相似的结构，归纳出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，hope/ wish/ expect的用法，注意区别：没有hope sb to do的用法，强调wish加从句后虚拟语气的用法；used to do/ be used to do/ be used to doing的区别；prefer/ refer/ confer/ infer变形时都要-rr-。再如讨论try to do与try doing的区别时，应该帮助学生回忆stop/ go on/ remember/ forget/ regret/ mean后加to do与doing作宾语的区别。
　　三、灵活多样的复习
　　进行听、说、读、写全方位的复习，是词汇学习、也是语言学习得以成功的最重要阶段。引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，提高记忆力，培养语感。1） 听：听句子、短文，对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句，在任何停顿处都能进行复述或翻译，使学生掌握地道的发音，理解词在句中的意思，为口语、书写打下良好的基础。2） 说：引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。3） 读：指导学生阅读课文和优秀范文，通过广泛的阅读和完形填空练习，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。同时，词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。4） 写：教师要指导学生通过翻译、写作来巩固和运用词汇，表达思想。例如，所学词汇，编写一篇小短文、一则故事，或者写日记、书信等等。
　　此外，在起始阶段培养学生养成积累词汇的习惯尤为重要。要求学生配备短语积累本，随时、及时记录下词汇搭配和固定表达，为阶段复习和高三总复习做好准备。
　　高中英语新课标的实施与目前的词汇教学现状，迫使英语教师深入思考如何使学生真正理解英语、切实有效地运用英语，积极探索英语词汇教学的方法。深入思考如何使学生真正理解英语、切实有效地运用英语，积极探索英语词汇教学的方法。