【正文】  【摘 要】 小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想的重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。本文对小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
　　【关键词】 发散性；广阔性；策略

　　阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在平时的课堂教学中，要鼓励学生独立思考、勤于思维。拨动学生心弦，引导学生大胆质疑；创设教学情境，培养思维的发散性；展开丰富想象，训练思维的广阔性。
　　一、利用教学资源，奠定培养思维基础
　　（一）充分发挥教材作用
　　教科书是语文课堂教学资源之一，教师要紧紧依托教材，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，拓宽课堂教学的空间，开展综合性的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。
　　（二）丰富学习语文渠道
　　语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依托，把教科书与生活融为一体，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间。课外学习资源则非常广泛，可以结合革命传统教育，增强建设家乡的使命感。风俗资源：本地除中秋、国庆、春节、儿童节、教师节等较大的节日外，还流行着会船节的风俗，对于了解历史文化是很有帮助的。只要我们有意识地把学生从课堂引入生活，将这些资源融入学生的心田，就能促进其语文学习。
　　二、拨动学生心弦，引导学生大胆质疑
　　“学起于思，思起于疑。”有疑问才能促进学生去探索，去创新。根据学生的年龄特点，“顺其童心，投其所好。”积极鼓励学生敢想、敢疑、敢问，从而发现事物的奥妙。如在教学《称象》一文时，有个学生提出：“曹冲虽然称出了大象的重量，可是要搬运那么多的大石头，并不是一件容易的事。而且又要把大石头的重量称出来，这样也不会太准确。因此，我觉得曹冲的方法并不是最好的办法。”这时，我拍手称赞这位同学敢于大胆质疑的同时，也因势利导学生还有比曹冲更好的称象办法。孩子们的情绪异常活跃，纷纷出言献策。有的说：“用两条大小一样的船在水中，一条船装象，一条船装人，两条船都沉到一样的位置。”但有的同学反驳说：“如果装满人的那条船还没有和装象的船沉到一样的位置怎么办？”经过同学们的一番争论，就进一步了解在当时的情况下，曹冲能用船代替称，用大石头代替象，称出大象的重量，已经是很了不起了。从而让学生们更加体会了曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子。
　　三、创设教学情境，培养思维的发散性
　　美国心理学家吉尔福特认为，发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活。在教学中，提出多种不带结论性的设想，鼓励学生在理解课文时，凭自己的感受去产生联想，表达出自己的真情实感。如教学《狼与小羊》一文，问：“最后狼扑向小羊，结果怎样？”这时，学生们展开了丰富的想象。有的说：“当狼扑向小羊时，羊一闪，狼扑了空，掉进了旁边的深沟里，再也爬不上来了。”有的说：“当狼扑向小羊时，这时狼却突然倒下了。原来是一位猎人向狼开了一枪。”还有的说：“当狼扑向小羊时，小羊一蹲，狼正好撞在一块大石头上，爬不起来了，小羊跑走了。”这样的例子还有很多很多，只要教师在语文教学过程中，深入研究教材，充分挖掘出创新的关节点，做到精心设计，重点突破，就能让学生的发散思维真正成为课堂教学中的创新能力。
　　四、展开丰富想象，训练思维的广阔性
　　（一）抓住契机，启发想象
　　在阅读教学中教师根据教材内容，引导学生进行多角度的思维，鼓励学生展开丰富的想象，创造出新的形象。如《三顾茅庐》一课，文中只描写了刘备的行动，省略了刘备的心理描写，对于这样的隐性的空白，教师引导孩子们来想象“刘备此时心里在想什么？”一位学生说：“刘备可能会想，千万别吵醒了先生，他会怪我无礼。”一位学生说：“刘备可能会想，我怎样才能让诸葛亮知道我的诚意。”还有学生说：“刘备可能会想，这次我不论等多久都要等到诸葛亮，等一下我见到诸葛亮我要跟他说什么？……”孩子们通过想象，看到一个忐忑不安的刘备，一个诚心诚意的刘备，一个礼贤下士的刘备，一个求贤若渴的刘备……刘备的人物形象在想象中丰满起来。
　　（二）引导迁移，发展想象
　　建高楼，不能只打个地基；积累了知识，懂得了思考，还必须懂得运用。从这处学来运用到那处去，这就是迁移。学习《黄山奇石》一课，我们仿佛跟随作者一起游览了景色秀丽的黄山，欣赏了千奇百怪的岩石——“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”，学生不仅了解了这些石头各在什么地方，是什么样子，还对石头的名字产生了兴趣，引起了许多神奇的想象。每一块形状不一的石头，都有它神奇的传说，在课文结尾部分还提到了“天狗望月”、“神女弹琴”、“狮子抢球”等几种奇石的名字，这些石头又神奇在哪里？为什么取这样富有传奇色彩的名字？在小结了学习四块奇石的方法后，让学生想象这些奇石的样子和名字的来历。课后，还让学生当小画家，根据想象画一画自己喜欢的奇石的样子；当小导游，给别人介绍黄山的奇石……这样，学生通过读读，想想，画画，说说，不仅发展了想象力，还激发了学习兴趣，提高了语言的表达能力和运用能力。
　　（三）深入对话，再造想象
　　英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”如在教学《挑山工》一课时，如何让学生更深地感悟他那种几十年如一日，不畏艰辛，坚持不懈的精神？这就需要我们引领学生进入生活情境，扩充想象空间。我们可以感受到，通过思维的激发，学生对文本的理解更加充实了，更深刻了，不单纯是文本了，而是学生释放自我思想的载体。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”语文阅读教学中培养学生的思维能力是一项艰巨的工作，也是素质教育赋于我们的重任。我们要大胆尝试，勇于探索，用自己的智慧，让小学语文教学成为培养学生思维能力的广阔天地。
　　综上所述，语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。
　　参考文献：
　　[1]李瑜.小学语文阅读教学的探索与尝试[J].魅力中国，2011.
　　[2]黄之海.浅谈新课标理念下的语文阅读教学指导[J].科教文汇（中旬刊），2012.