【正文】  【摘 要】 作业是连接教与学的重要环节。在“双减”背景下，如何让作业减量提质是地理教育领域亟待解决的问题，部分研究者对此进行了诸多有益探索。教师要在双减政策的基础上，积极的创新初中地理的作业形式，不断增强地理作业对于学生的吸引性，帮助学生提升地理学习效果。
　　【关键词】 “双减”；地理作业；策略探讨

　　在“双减”政策的背景下，教师在教学的过程中自觉地对教学模式、教学质量以及作业设计上进行优化，不断使得地理学科教学向新的发展方向前进，做好初中生的地理學习。在初中地理教学中基于双减政策推动现有课后作业设计模式的优化，教师应积极寻求减负增效的设计形式，在减少作业任务量的同时，找到合理推动学生以课后学习路径提升个人地理综合素养的方法，切实将课后学习融入素质教育中的一环，与课程改革共同促进学生综合素养的提升。本文将以初中地理教学中实际的课后作业设计实践为例，简要论述教师应如何在双减理念下合理地设置作业引导学生展开课后学习活动。
　　一、地理作业的现状
　　教育正不断改革，新课标改革也持续推进。许多地理老师都认识到在教学的过程中，应该引导学生发现生活中的地理问题，通过地理知识和相关逻辑来思考、解决问题，建立地理的思维模式框架。然而其中有些老师教师在课程的教授过程中十分不认真，并不会结合实际情况实施教学方案，遇到考试总结也都是糊弄了事，这是极其不负责任的做法。如果由于地理课程未能按照新课改标准进行，学生对于地理知识的掌握与运用能力也没有丝毫的提升，甚至会产生对其他学科学习的厌倦心理，则非常不利于学生综合素质的提升。
　　二、”双减”政策下如何展开初中地理作业设计的优化
　　（一）提升地理作业设计的指向性
　　教师在双减政策的背景下对初中地理作业进行设计时，要强化作业内容与教学内容之间的关联性，指向性，达到学以致用的效果。只有这样，初中学生在进行作业时才能够更好的积累相关的地理知识，学会运用地理知识来解决实际问题。例如针对“天气与气候”该章节的学习时，通过课堂教学学生基本掌握了气候和天气的概念、含义等。那教师在进行作业设计当中就可以结合本章节的内容来进行设置，其作业可以设置为让学生借助网络来了解当下的气候变化情况，以自己喜欢的形式来进行归纳整理。这样学生便可以在教师进行本章节的内容教学当中，持续完善自己的作业，教师要做好学生的引导和指导工作。
　　（二）完善作业设计架构，提升作业设计的质量
　　双减政策要求老师在提升作业设计的基础上能够让作业设计的整体架构进行完善，把完美的理念融入到作业设计教学中，能够使地理作业体系化，对学生有更大的帮助。教书育人在教育领域是一个长期的过程，如何体现学校有育人的潜力是广大老师应该重点思考的问题，在地理作业设计的学习中，老师要根据本节课的课堂内容和单元总结设计一些及时性的作业。要从长远的眼光去发展，老师要对地理科目的教学目标和主要的进度进行一些研究，以课堂上的教学为参考，要融入一些与时俱进的话题，增加学科知识的及时化，要有实际的案例，在作业设计上要有探索性，可持续地发展作业设计有利于学生拓宽眼界，深度地去探究学习。
　　（三）遵循学生身心发展规律，设计生活化的地理作业
　　地理知识本身就是来源于我们实际生活的，学生学习地理知识的最终目的也是将其应用到实际生活中去，学以致用是最终的教学目的，所以教师要结合双减政策要求设计一些生活化的地理作业内容，这样比较符合学生的身心发展规律，还能让学生产生亲切感，愿意主动完成地理作业。例如，在引导学生学习“地球的面貌”的初中地理知识之后，教师可以为学生布置生活化的地理作业内容，让学生以课本内容为基础，绘制本单元地理知识的知识框架图，并结合自身的生活来完成地理作业。创新设计生活化的地理作业与传统的地理作业形式和内容是不同的，传统的地理作业比较枯燥传统，形式单一，大多是以地理題的形式出现的，容易加重学生的课后作业负担，但是遵循学生身心发展规律设计的生活化的地理作业，能够满足学生的学习需求，还能加强理论与实际的结合，引导学生从生活化的角度学习理解和应用地理知识。
　　（四）减少作业布置数量，减轻学生课后作业压力
　　地理作业的作用有很多，虽然我们应该重视地理作业的设计，但是不应该通过“题海战术”的方式设计课后作业，那样只会加重学生的课后作业负担，学生也不愿意主动完成作业。教师应该结合“双减”政策的要求来优化地理作业内容和形式，严格控制地理作业的总体数量，实现减负目标的同时，还能让学生在完成作业的过程中增加地理学习兴趣，提升学习自信心。例如，在引导学生学习“世界的居民”的地理知识之后，教师可以根据本节课学生的课堂表现设计地理作业内容和形式，要打破传统的地理作业设计方式，设计一些探究性、趣味性、针对性较强的作业内容，让学生可以自主选择想要完成的作业，这样不仅更加体现了学生的学习主体性，还能让学生依据自己的实际学情选择更能提升自身能力的作业内容，并在主动完成作业的过程中发展地理思维意识和提升地理学习自信心。
　　（五）设计综合主题类作业，更好激发学生的自主性
　　涉及综合主题类的作业，主要是为了锻炼学生的知识迁移能力。在设计这种类型作业的时候，教师要重视，从学生的兴趣出发，为学生创设出更加灵活多样的作业形式，积极的调动起学生进行地理学习的自主性，让学生对于做地理作业有更多的积极性。教师可以让学生做一些调查性的作业，让学生通过调查来更好的搜集与地理知识有关的信息，在做调查的过程中，学生是调查展开的主体，学生需要依靠自己的力量去推动调查的进行，在这样的过程当中，学生的主体地位被极大的凸显，通过实际的锻炼可以帮助学生更好的提升个人能力，让学生更好的感受到进行地理学习的快乐。
　　“双减政策”的实施目的是为了实现减压增效，因此教师在进行初中地理设计时要立足于其政策，为初中生提供更为有效的作业设计规划，让学生快乐学习。教师要结合初中生的身心发展规律和地理学科的特点进行作业设计，提升地理作业设计的指向性、趣味性、探究性以及生活性，做好初中阶段的地理教学工作，促进学生全面发展。
　　参考文献：
　　[1]徐震琳.初中地理“魅力作业”的创新设计与实施[J].名师在线，2023，（02）：29-31.
　　[2]陈晨，高永太.“双减”背景下初中地理作业多元化设计途径[J].中学课程资源，2022，（12）：48-51.