【正文】 　关于对小学生数学空间观念的培养，是我们小学数学老师们在具体的课堂教学实践活动中，研究的课题之一。对于这个方面的探究，大家是仁者见仁，智者见智。今天，笔者就自己在数学教学实践中的一点儿做法，斗胆介绍给大家，希望能起到抛砖引玉的作用。
　　一、努力让学生去睁开慧眼观察实物 
　　小学生的思维一般都赖于形象思维，形成小学生的空间观念，需要学生借助于一定的实物。因此，在平时形成学生空间观念的诸多过程中，我们一般都引领学生去进行观察，以实物和图形为载体，以观察为基础。但一些比较严峻的现实让我们感到不少学生是不会观察的，不会观察主要体现在没有抓住特征去观察，也没有选准角度去进行观察，总之是学生在观察中的眼睛不慧。
　　那么，我们怎样给学生观察中的慧眼呢？
　　经过多年的实践，笔者认为，必须着力引导学生去专注观察。当然，专注观察应当属于意义学习的范畴，小学生从一定角度说来，其观察一般不够形象的实物和图形，是不够耐心和耐性的，有必要促其耐性和耐心观察；并耐心引领学生学会观察。小学生的观察方法不对，则影响学生正确结果的获取，当然也就不可能建立起比较完美的空间观念；所以，必须加强多维观察的训练，也就是说我们在让学生对图形进行观察时，必须充分意识到，不能仅以标准图形去让学生进行观察，因为标准图形不可能让学生区分图形的多种，以及图形中的各种元素，当然也就不可能区分多种元素的主次了。譬如让学生去认识梯形，如果我们仅以一个图形让学生去观察，对学生领悟梯形本质，建立表象是有一定影响的。在教学时，笔者有意识地将梯形进行变化，这变化不是违背其本质特征的变化，而是在位置上的变化，而是在大小上的变化，更是在形状的变化。学生在比较多地观察到本质不变的梯形基础上，对梯形的认识才算得上是比较完美的，建立起来的表象才算得上是高度清晰的。  
　　二、努力让学生去开动脑筋展开想象 
　　小学生往往多具有其思维的惰性，即使是对相当形象直观的实物或者就是图形，也往往不去思考其实物和图形的特征，最为明显的是观察和思维的严重剥离，没有做到观察为思维进行服务，更没有做到利用思维对观察进行抽象性的提升。在建立学生空间观念的教学中，这样的观察是不具任何意义的。所以，小学数学教学形成学生空间观念，必须努力促使学生在观察的基础上开动脑筋展开想象，首先是时段上的开足脑筋，提倡学生边观察边思考，要求学生不要去做不思考之观察的无用功，就像阅读教学中所提倡的不动笔墨不看书一样。现代教育技术的应用，电子白板进入课堂，给学生边看边思考带来了便捷。我们可以在白板上呈现完整的静态性的图形，让学生进行整体性的观察思考；我们也可以去演示图形的形成过程，让学生去领略动态性的图形，这样可以丰富学生的思考途径，进而从动态的角度研究这图形，这样学生的想象则会产生质的飞跃，建立起动态形成基础上的空间观念；我们也可以运用学生已有的生活经验，对一些生活现象进行回忆性的想象，像过电影一样。譬如教学相关圆的认识时，我们不妨让学生去闭目想象钟面，思考思考秒针的滴滴答答给你留下怎样的印象，使你产生怎样的认识……
　　在学生进行如此丰富而又深刻想象的基础上，空间想象能力会逐步得到提高，从一定意义上说，学生的想象潜能得以充分挖掘出来，学生的思维得以比较充分地发挥出来，那空间观念的形成则完全可能是水到渠成和事半功倍。如让学生去想象钟面秒针、分针、时针的运动过程和运动轨迹后，学生便对圆的本质特征有了比较深刻而又完满的认识。  
　　三、努力让学生去抓住本质思考探索
　　小学生学习数学空间观念的形成，我们比较多地看到的现象，是学生缺失思考探索的习惯和精神。虽然有些学生也想获取思考探索的“柳暗花明又一村”的喜悦局面，但往往是在“山穷水尽疑无路”时，又不敢或者就根本不去前行了，这应当是有悖于新课程标准所倡导的学生学习理念的。所以，小学数学教学形成学生空间观念，必须让一个个学生形成勇于探索的精气神儿，让他们去超越知识，激发他们在探索基础上创新创造的积极性。
　　任何人都有成功的欲望，小学生虽然小，但成功的欲望也是比较强烈的，作为教师，应当擅长于让小学生获取探究的成功。平时小学生在数学空间观念的形成上的探究成功令笔者意识到的是：我们必须让点点滴滴的成功成为学生探究意志和能力形成的铺路石，也必须努力让一个个学生都能获取点点滴滴的探索成功。在让学生形成空间观念的获取成功中，笔者借助于真学课堂的打造，建立起互动学习小组，开展学生之间传帮带，促使每个学生都有发挥潜能探索的余地。譬如教学《图形的放大与缩小》，笔者事先将两幅长方形的画进行复印，然后分发给每个学生。学生拿着这复印的长方形图画，用尺子分别量出两幅画的长和宽，在每个学生都量出准确数据的基础上，再让学生去思考自己的发现。学生思考自己发现的过程，事实上就是在探究图形的放大和缩小的规律，然后再让学生去交流自己的发现，学生在交流自己发现时，笔者也看到学生在表述时，不一定十分的到位，而此时再让学生对他人的表达进行一定意义上的讨论、争辩。学生进行讨论、争辩的过程，也可以说是真理越争越明的过程，更是学生在争辩过程中形成理想的探究精神和习惯的过程。由此，图形的放大和缩小之规律在学生的心目中显得更为清晰，学生对空间观念形成的探究兴趣也显得越发的浓厚。
　　总之，培养小学生数学空间观念不可能一蹴而就，我们在具体的教学实践中，必须在遵循由易到难、由简到繁的基础上，面向全体学生，一步一个脚印耐心地指导、引领。