【正文】  【摘 要】 “双减”政策下，小学体育教学应基于“生本”情怀，重构小学体育教学目标，提高教学目标建构效能，以更好地发挥教学目标对体育课程教学引领价值，促进学生主体性发展。本文从学科素养目标、生存教育目标、生活教育目标、生命教育目标等四个方面探讨了“双减”视域下小学体育有效教学目标的重构策略。
　　【关键词】 双减；小学体育；教学目标；重构

　　“双减”政策引发义务教育深刻改革，也推动义务教育阶段教育教学改革。小学体育作为基础教育阶段的一门重要课程，理应确立“双减”视域，对“双减”政策进行深入解读。从政策出台动因分析，“双减”政策是为了提高教育质量，更好地促进学生全面素质发展，构建适宜学生生长的教学生态。小学体育应基于“双减”政策出台的“生本”情怀，重构小学体育教学目标，提高教学目标建构效能，更好地发挥教学目标对体育课程教学引领价值，也使体育教学目标更好地对接“双减”政策背景，更好地促进学生主体性发展。
　　一、学科素养目标
　　“双减”视域下，小学体育有效教学目标建构应突出体育课程“专属性”，将学科素养作为体育教学目标的基本内容，且发挥学科核心素养对其它目标的撬动效应，不断提高学生运动认知能力、运动实践技能和社会适应能力。
　　1.运动认知能力
　　运动认知能力在学生自身健身中发挥着先决作用，无论是学生体育知识、健康知识的获得与转化，还是运动技能发展的发展，都需要学生具备相应的运动认知能力。运动认知能力直接制约着学生体育兴趣，也对学生体育行为产生显著的影响。小学体育教学目标应将学生运动认知能力发展作为重要目标之一。
　　如，在小学体育教学中，笔者采用体育小游戏的方式，引导学生自主建构体育知识，开展体育训练；结合学生日常体育健身案例，引导学生自主探究体育健康知识。体育小游戏和生活化案例，能较好地培养学生运动兴趣，让学生化被动为主动，对体育学习的意义获得切身体会。体育教学过程中，学生思维非常活跃，体育知识得到及时的理解和消化，在体育运动过程中也获得独特的感悟等。运动认知能力目标构建，让学生自主健身和体育习惯养成自然发生。
　　2.健身实践能力
　　健身实践是实现体育理论和体育实践的有效途径。学生围绕预设的体育锻炼任务，将体育健身运动和生活有机结合起来，在有意义的体育实践中参与体育健身运动，在运动过程中有机渗透强化训练，让健身行为持续发生。学生健身实践能力发展是有效载体，是学生体育素养的综合体现。如，篮球教学，围绕课堂篮球知识教学和技能训练，笔者开展专项比赛和综合比赛活动。围绕专项比赛活动，让学生在对抗比赛中获得消化、吸收机会，对篮球运动知识、技术和技巧等获得深刻的认识；在实施专项比赛基础上，再组织一定频率的篮球比赛活动，让学生担任裁判、运动员、比赛策划者等，在策划和组织篮球实践活动中，给学生创造自主健身机会，在担任裁判、参与比赛和策划组织过程中，提高学生健身运动规则、技术、战术和技巧等认识，更好地指导学生健身实践。
　　3.社会适应能力
　　社会适应能力是基于学生所在的健身环境，对外界环境做出调适的能力，包括身体调适、心理调适和人际交往调适等。社会适应能力是学生自主健身能力的显性表现形式。学生社会适应能力的发展，将有助于促进学生身体做出及时、有效的调适，让学生借助心理调适表现出健康的心理素质，不断提高学生人际交往能力与行为控制能力。如，结合足球教学，笔者组织跨班级、跨年级和联谊赛等足球比赛活动，通过足球比赛打破班级束缚，扩大学生体育运动范围和活动参与主体。大规模足球比赛活动，给学生体育运动创造更加广阔的发展空间，身体素质要求更高，对抗性更强，学生心理接受的考验和挑战更加严峻，人际交往范围也得到极大扩展。
　　二、生存教育目标
　　生存是生命得以存在的基本前提，也是生命得以延m的基本保障。“双减”视域下，小学体育教学目标应基于学生生存发展需要，将生存教育作为基本目标。根据学生所在生存环境，强化学生生存观，激活学生生存潜能，掌握必备的生存技能。
　　1.强化生存观念
　　生存教育的首要任务是帮助学生建立并强化生存观念，让学生意识到生存是生命存在和生长的前提条件，只有生存下来才能获得进一步享受生命的权利。生存观念教育时，应基于学生所在的生物系统和生态系统，既要让学生意识到生物系统的生存原则，懂得“适者生存”的道理，又要基于学生所在生态系统，让学生意识到生存应具有积极意义，为生态系统的共同维护者所接受。如，结合体育比赛，笔者严格按照比赛规则，让学生意识到只有按照比赛规则，运动成绩才是有效的。通过比赛规则强化学生运动竞技意识，违反比赛规则将被淘汰出局。对于比赛过程中，学生采用作弊手段提高成绩和合理运用规则提高运动成绩，笔者会优化运动器械，组织学生进行比较，让学生认识到生存观应积极、健康。
　　2.激活生存潜能
　　生存教育要达到预期目标，需要充分发挥学生生存潜能。学生生存潜能的释放，既需要激发学生内生动力，又需要发挥教师主导性作用，给学生生存潜能释放创造合适的条件，给学生提供一个支点，让生存潜能充分绽放。如，“跑步”训练，教师可以结合野外生存环境，对体育跑步训练环境进行优化，设计障碍跑的形式。通过模拟野外生存训练环境，既达到跑步训练目的，又将体育项目训练和学生野外生存结合起来，给学生生存潜能创造适宜的生长空间。
　　3.掌握生存技能
　　生存教育目标的实现最终要依靠生存技能加以保障，只有切实提高学生生存技能，才能帮助学生赢得更好的生存和发展空间。生存技能训练既要对学生进行动作技能、技巧训练，又要对学生进行意志、品质、心理等进行综合性训练，让学生具备必备的生存硬实力和软实力。如，在体育教学中，开展合适的野外生存训练。野外生存训练可以依托模拟环境、野外现实生存环境，让学生在生存环境中自主探索生存技能。如，攀岩训练，可以利用模拟的野外悬崖，在对学生进行必要生存知识教育和安全教育基础上，给学生自主探索机会。结合学生“野外生存”活动，给学生创造交流展示机会，对野外攀岩必备技能获得切身体会。体育教学中生存教育目标的实现，需要教师寻找体育教学和生存教育的契合点，借助野外生存教学环境构建，实现体育教学和生存教育的有机融合。