【正文】  【摘 要】 初中数学是整个教育体系中相当重要的一部分，其还是基础的课程。分层教学法在初中数学教学中的运用意义比较深远，具体表现在增强学生学习自信，培养学生学习信心。为了在初中数学教学中更好的运用分层教学法，教师可从设置分层问题、教学过程分层教学方法分层三个方面着手探究，深化数学教学改革，提高课堂教学效率。
　　【关键词】 分层教学法；初中数学教学；运用

　　分层教学指的是以学生学习情况为基础，将学生科学划分成几个不同的层级开展针对性的教学，提高课堂教学效率。由此可见，教师首先要对初中数学教学中运用分层教学法的意义进行全面了解，结合实际情况探讨有效的运用策略。
　　1、分层教学法在初中数学教学中的运用意义
　　1.1增强学生学习自信
　　初中数学教学中教师运用分层教学法可以将不同能力的学生分开教学，给其提出不一样的教学要求。让优秀生完成课堂作业的同时对有难度的问题进行探究，让其思路逐步得到扩展；让学困生掌握基础知识的同时对基础问题进行巩固[1]。如此，学生完成了课堂作业，增强其学习自信，激发其学习积极性。
　　1.2培养学生学习信心
　　每个学生的智力水平和理解能力不同。然而，以往的课堂教学中优秀生快速掌握了一些思维抽象的数学题的要义，而学困生则百思不得其解[2]。若教师采用一刀切的教学方法，就会出现优秀生能力无法提升，学困生跟不上教师的步伐，长期下去对学生的可持续发展产生不利的影响。由此可见，教师可应用分层教学法，基于学生的实际能力采取差异化的教学方法，找到合适的学习策略，提升学生的学习能力。
　　2、分层教学法在初中数学教学中的运用策略
　　2.1设置分层问题，引导学生深入探究
　　学生学习的过程中经常会遇到各种各样的问题，且课堂上每个问题的设计都是有目的的，指引学生思考实际上，学生学习知识是一个很长的过程，因此教师要给学生循序渐进的传授知识点[3]。因此，教师可设置分层问题，开发学生的数学思维，促进学生更好的认识和理解数学知识。比如，教学“一元一次方程”时，为了调动学生思考和探究积极性，提高其接受度，教师可以给学生设计层次性的问题。首先，让学生思考“一元一次方程的内涵，等式的基本性质？”待学生思考后教师可以继续提问，即：“学校将图书分给了一年级三班的学生，若每个学生分4本，差25本；若每个学生发3本，还剩20本，这个班级有多少人？”学生可通过方程解决此类问题，找出相应的关系式，列举算式，即3x+20=4x-25。在此之后教师可引导学生对这一方程的解决方法进行思考，让学生主动探讨该方程的解，使其掌握了一元一次方程的求解方法，还延伸了一些延伸型的问题，调动其思考和探究积极性。教师可通过设计由浅至深的问题引导学生循序渐进的思考，让其更好的掌握数学学科的知识点，保证课堂教学效果。
　　2.2教学过程分层，提高课堂教学趣味性
　　教师将分层教学法应用在教学中要考虑问题的涉及面，除了实现教学目标之外，还要对不同层次学生学习的需要进行全面考虑。教师开展教学活动时，第一个层次首要考虑的问题就是学习习惯不良、无法集中注意力的学生，激发学生学习注意力。因此，教师要激发学生学习兴趣，思考如何让课堂导入变得更形象更生动，突出课堂教学趣味性。教师教学时不可直接给学生展示概念，要循序渐进的引导学生理解相关的知识[4]。比如，教学“轴对称”时，教师可以让学生思考我们的两个耳朵可以沿着哪条线对折可以重叠？双手能不能合拢？剪图案时通常都是折叠纸，剪出一半的图案后是不是就得了另一半图案？第二层次的学生教学时，可让其试着剪纸；对于第三层次学生的教学，教师可以立足图片的内容，给学生介绍轴对称的知识时，让其思考纸中的哪条折线是对称轴。最后一个层次就是要求学生对轴对称的应用进行掌握。此时，教师可以在习题教学中应用分层教学法。比如，教师给学生讲解一次函数时设置这样的题目，若点P（0，5）是函数y=kx+b一次函数的图像上的一点，该函数和支线y=-2x平行，设置的问题有几个：一是求一次函数解析式；二是架设函数经过点B（a，2），那么B中的a值是多少？三是连接点O和点B，求OB的函数解析式；四是计算函数y=kx+b和OB的支线，和x轴围成何种图形面积。上述练习题的设置，类型和问题多样，层层递进，促进学生不断提高自身数学思维。
　　2.3教学方法分层，实现因材施教的目标
　　众所周知，教无定法，贵在得法。教师应用分层教学发需要面向不同层级的学生。整个初中阶段学习的知识点多，需要学生一一掌握数学公式、概念和定理等。比如，教师可以应用小组合作、情景教学、合理利用信息技术等方法，因地制宜，在不同教学主题中使用。教学方法的分层需要教师对教学方法和学生、主题深度和学生能力、理论指导和实践的关系进行了解[5]。比如，对于学习基础薄弱的学生，可以开展讲故事、玩游戏、课堂互动等方法，增强其学习体验，让其体会数学学科的学习乐趣，促进其学习兴趣不断提高。对于学习能力较强的学生，教师应侧重于点拨，启迪其智慧，给其更多学习主导权。这种教学面向的是学习能力和学习基础较好的学生，旨在锻炼学生解决问题的能力，发散其思维，让其融会贯通。比如，对于一些综合类的几何问题，需要学生理顺数学原理，把握解题的切入点，快速找到问题的解决方法。
　　结束语
　　综上所述，素质教育背景下因材施教是相当重要的教学理念，突出以学生为中心的教学理念。初中数学教学中教师应用分层教学法需要教师以学生为基本原则，将学生科学分层后提高教学的层次性，明确教学目标，提高课堂教学效率。具体来说，教师可从设置分层问题，引导学生深入探究；教学过程分层，提高课堂教学趣味性；教学方法分层，实现因材施教的目标等方面着手，深化数学教学改革。
　　参考文献：
　　[1]黄文帅.分层教学法在初中数学教学中的运用分析[J].理科爱好者，2023（2）：46-48.
　　[2]张煜.分层教学法在初中数学教学中的运用浅析[J].当代家庭教育，2023（4）：164-166.
　　[3]梁万银.借助分层教学法提高初中数学教学质量[J].试题与研究，2022（12）：59-60.
　　[4]杨舟.分层教学法在初中数学教学中的运用[J].新课程教学（电子版），2022（3）：29-30.
　　[5]曹立民.分层教学法在初中数学教学中的应用探究[J].中学课程辅导，2022（3）：48-50.