【正文】  【摘 要】 数学是思维的王国。哪里有数学，哪里就有美。教学教学，又教又学；学问学问，又学又问；学习学习，又学又习。高效课堂，智慧引领。数学教师的“传道有术、授业有方、解惑有法”就是“少教”。学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习就是“多学”。“少教”不是数量的减少，而是教得更好、教得更精、教得更有效。“多学”，不是数量的增加，而是学得更主动、学得更科学、学得更有效。
　　【关键词】 小学数学；少教多学；循循善诱；构建高效

　　教育的真谛在于启迪智慧。善教者善导，善导者高效。真正的教育不是为了教而教，而是点燃学生智慧的火焰，让学生乐在其中，掌握数学知识的技巧。小学数学教师要在有限的课堂教学上能创造性、启发性、针对性、发展性地“少教”；使学生在教师的指导下积极地、理解地、深度地“多学”数学知识，才能适应新课程理念，达到与时俱进，审时度势，减负增效，有效培养学生的数学核心素养，提高小学生的数学综合素质。
　　一、创造性地“少教”，激发积极的“多学”
　　教是为了不教。教要注重创新引导，教师要帮助小学生积极表达不同的数学观点，敢于说出自己独特的理解和见解。我们数学教师必须注重条条大路通罗马，采用不同的途径可以实现共同的目标。犹如我们边疆地区的旅客到北京首都旅游一样，可以自驾游；可以坐高铁；也可以坐飞机；还可以多项整合，既乘中巴车，又坐高铁、飞机等等，要注重灵活多样，择其善者而从之，其不善者而改之。只有不断创新，才能够与时俱进。简单地说，适合的才是最好的。
　　赏识学生，就是叫人成功。开展创造性的引导思维，要勇于构建温馨、和谐的课堂。多激励，少批评，善于发现学生的闪光点，促进小学生多做有关练习，因为熟能生巧，巧中出奇，勤能补拙。再说了，发现优点，培养天才；发现缺点，培养庸才。
　　教贵引导，创新是一切事物发展的不竭动力。如我组织学习人教版小学数学四年级“小数的意义和性质”时，我创造性地引导学生思考：在5、50、500的后面添上不同的单位，他们是相等的！学生一下子群情激奋，很快得出：5米=50分米=500厘米；5元=50角=500分。这时，我再创造性的引导学生回答，如果要把刚才的式子换成同一个单位，又该如何表示呢？学生一下子恍然大悟，有了：5米=5.0米=5.00米；5元=5.0元=5.00元。如此这般循序渐进地进行引导，有利于提高小学生的发散思维，强化小学数学知识的运用能力。
　　二十一世纪是知识爆炸的世纪。帮助学生发展创新思维，树立创新理念，我们责任重大，义不容辞，这是学生素质教育的要求，也是培养学生数学核心素养的关键所在。
　　二、针对性地“少教”，促进理解的“多学”
　　世界上没有完全相同的两片树叶；一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生的数学知识参差不齐，特别是数学基础知识的差异，就更加大相径庭了。我们小学数学教师一定要结合小学生的数学知识实际，进行因材施教，因地制宜，对症下药。
　　特别的爱给予特别的学生。教以生为本，学以悟为根。小学数学教师需要机智、灵活、巧妙的优化课堂教学，从小学生的数学经验出发，切实联系学生实践经验，查缺补漏，让学困生在小学数学课堂教学过程中不掉队，感受数学魅力，喜欢数学知识。
　　夫子循循然善诱人。施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。面对优等生、中等生、学困生，我们需要采取不同的策略帮助学生学到不同的数学知识，促使学生都能学有所获。
　　定位学情，精准教学。如我组织学习人教版小学数学四年级上册“平时四边形和梯形”时，首先揭示下列问题：①长方体有几个面？②每个面是是什么形状的？③哪些面是相等的？④长方体有几条边？⑤哪些边是相等的？⑥长方体有几个顶点呢？在这六个小问题之中，学生能很快回答①、②、④、⑥问题，但是对于③、⑤两个问题就有些困难了，此时此刻，我为了帮助学生深刻理解长方形的有关知识，我引导小学生欣赏教室的讲台，亲自看一看，数一数，算一算，将生活的实际，引入教学，学生懂得小学数学来源于生活，生活里处处充满数学，学得有滋有味，教学效果，显而易见。
　　讲有捷径，练有窍门，这就是少教多学。教学没有捷径，但有方法。成功的人善于从失败中总结经验，寻找方法，做起事来事半功倍；而不懂教学的人，生搬硬套，往往是事与愿违，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
　　教学需要艺术，而数学教学是艺术中的艺术。我们要教得轻松，要学得愉快，就得：让学生在“做”中学；让学生在“玩”中学；让学生在“问”中学；让学生在“用”中学。帮助学生：
　　练习有“方”；练习有“味”；练习有“层”；练习有“时”。
　　当且仅当，我们的讲有方，练有法，学生就会学有味，玩有趣。
　　三、启发性地“少教”，达到深度的“多学”
　　教育就是启发，就是感动。我国南宋时期著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”韩愈在《师说》里说：“师者，传道受业解惑也。”
　　教育是一项充满智慧的事业，课堂是启迪学生智慧的圣地。演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠自身的综合素质引领学生奔向美好的未来。智慧的、高效的数学课堂就是师生在课堂教学中“注重过程，体现自我，享受快乐，生成智慧。”
　　《学记》提出：“故君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。”任何学科的教学，都必须采用启发式教学，这既是新课程理念的要求，也是社会发展的大势所趋，形势所迫，势在必行。
　　学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。启发策略精彩纷呈，丰富多彩，形式多样，我们可以根据学生实际，教材实际，学校实际，进行优胜劣汰，择优录用，为我所用。如可以创设情境，情为境生，境为情设；可以问题启发，小疑小进，大疑大进，巧设悬念；可以故事启发，引人入胜，如痴如醉，栩栩如生；可以操作启发，实践出真知，我参与，我快乐，我收获；可以生活启发，生活处处有数学，数学无处不在，等等。
　　“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致”。如我组织学习人教版小学数学一年级上册“1-5的认识和加减法”时，我按照课本上的插图，有效在教室里设置了一个真实的教学情境，让一个聪明活泼可爱的小女孩张晓晓坐在课桌前，手里拿着铅笔在本子上做作业，桌上还放着一个橡皮擦，一个文具盒，我顺势引导同学们观察思考：在哪里做作业的有几个小朋友，这个小朋友的课桌上有几个文具盒，几支铅笔，几本练习本，几个橡皮擦？这些东西的个数都相同吗，这个数是几呢？如此教学，循序渐进，亲切自然，目标始终如一。
　　达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教学有法，教无定法，贵在得法。巧用问题情境，善用启发教学，妙用有趣故事，联系学生生活，有利于打造小学数学高效课堂。我们可以倾其所有，信手拈来，让学生动之以情、晓之以理，师生共同探究出数学的一些共同性质，将抽象的数学概念，形象化、具体化，从而让学生获取新的数学知识，形成相应理论。
　　四、发展性地“少教”，实现深度的“多学”
　　不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。科学如同大海，要求奋不顾身地拼搏。夸美纽斯强调说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”我们数学教师必须想方设法让不同的学生得到不同的发展，人人学有价值的数学。发展性教学强调教学不仅仅局限于认识能力的发展；而且要求学生理解学习过程，教给学习的方法；强调学生的发展；我们更要注重研究学习的兴趣、动机等内部诱因；助力学生在学习过程中愉快地学习。
　　发展才是硬道理。红猫黑猫，捉到老鼠才是好猫。最好的教育不是灌输知识，而是启迪智慧。我们要让学生知其然，更知其所以然。也就是说，授人以鱼不如授人以渔。让学生不仅获得应有的数学知识，更应获得打开数学知识大门的金钥匙，在没有数学教师的情况下也能信心百倍地获取数学知识。
　　课堂教学要敢于推陈出新，新颖独到，不断追求高效课堂。让学生接近数学，爱上数学，青睐数学，把数学学习常态化，终生化，变被迫学为我想学，我要学，我爱学，我乐学。发展性教育力求达到师生互动，教学双赢，促进生命与生命对话，构建快乐课堂，让数学课堂成为我们的学生张扬个性、展示自我、放飞希望、拥抱未来的成长摇篮。
　　教未见趣，必不乐学。高效课堂一定要注重寓教于乐。数学是活的科学，教学需要激思启智，让数学的美渗透其中，促使学生美美地想，快乐地做，天天都有小进步。如我组织学习人教版小学数学一年级下册“认识图形”（二）时，首先，创设情境，以美激趣，将日常生活中形式多样的平面图形引入教学。其次，利用学生对平面图形的熟悉，将长方形、梯形、正方形、圆形、三角形等平面图形特点合作交流，师生共同推理出这些平面图形的简单性质，以丰富学生认知；最后，积极评价，以美育德。
　　人为本，和为贵，谐为美。当且仅当我们的学生各抒己见，说出正确的见解后，数学教师一定要慷慨表扬，让学生感到课堂时间是那样的短暂而愉快，课堂心理空间是那样的广阔而丰富。
　　让学生学会的老师才是最好的老师；让学生会学的课堂才是最好的课堂。灵动的、活跃的、充满智慧的、真正高效的课堂，是我们一线教师永恒的追求。
　　总之，学生是教学发展的主体，数学教师的引导在于“教”是引导，是点拨，是手段，学生在教师的正确引导下，实现有效的“学”，才是课堂教学发展的归宿。高效课堂是机遇更是挑战，数学教师要干在实处，走在前列，敢于上下求索，求真务实，最终实现学生动起来，课堂活起来，效率高起来。
　　参考文献：
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