【正文】  数学学科是小学阶段的重要组成科目，能够让学生在更加完整的思维逻辑当中提高综合性学习能力。而在新课程标准的不断要求之下，对于数学课堂要求也逐渐提高。教师不仅要帮助学生养成良好的学习习惯，而且还要利用核心素养的教学理念渗透进行趣味教学法的结合，以此来适应低段学生的学习需求。因此，教师要对教学方式进行深入的创新与优化，在完善的教学管理体系当中进行趣味教学法的实施，从而构建更加高效的数学课堂。本文旨在分析趣味教学法在小学数学低段教学中应用的重要意义，并提出具体的探究策略。
　　由于数学知识本身具有一定的枯燥性，因此学生无法在整堂课中都进行完整性的知识吸收。所以教师要通过趣味教学法来进一步增强学生的课堂活动参与积极性，在充分适应教学背景要求时也能从侧面有效提高学生的数学核心素养能力。
　　一、趣味教学法在小学数学低段教学中应用的重要意义
　　（一）有利于提高学生的数学思维能力
　　在任何阶段的数学学习当中都需要进行思维能力的引导，这样才能够更加具有逻辑性的解决各种问题。而利用趣味教学法能够更加直观的帮助学生进行思维的梳理，并在不断的支持积累当中构建起完整的思维结构框架。当遇到各种问题时可以在思维框架中调动知识元素进行分析，并在框架的填充与深入挖掘中提高学习质量与效率。
　　（二）有利于活跃数学课堂氛围
　　学生在进行数学知识学习中，首先是需要通过兴趣来进行入手，只有在所感兴趣的内容当中才可以全身心的进行投入。而利用趣味教学法能够满足学生的学习需求以及课堂心理预期。将枯燥的数学知识变得更加具有趣味性，更好的激发出学生的学习兴趣。并且在深刻的教学指导之下，也有利于增强教师的数学教学水平，在师生的亲密互动中活跃数学课堂氛围。
　　（三）有利于提高学生的数学核心素养
　　在小学阶段的核心素养主要包括良好的数学语言表达能力、自主学习能力以及完善的数学文化品格。而在低段教学当中融入趣味教学法能够让学生更加突出课堂当中的主体地位，与其他学生进行紧密的交流沟通，从而提高语言表达能力。同时也能够在更多的积累当中建立健全更加完善的数学品格，将其应用到实际生活当中，实现数学教学的实效性探究。
　　二、趣味教学法在小学数学低段教学中应用的具体策略
　　（一）转变教学观念，创设趣味教学情境
　　为了更好的将趣味教学理念融入到数学课堂当中，首先要求教师对原有的教学观念进行正确积极的转变，这样才可以帮助学生从根源处就树立良好的数学学习意识。并且教师作为教学主要内容设计者，还要不断提高自身对于趣味教学法的理解以及综合素养能力。比如数学教研组的教师可以通过定期的教学培训活动对教学方式以及教学内容进行创新探究，以此来满足各阶段学生的学习需求变化。另外，在良好的趣味学习情境当中学生能够在多角度的角色带入中掌握更多的知识内容，因此教师也需要在生活化的基础上进行趣味教学情境的创设。例如：在学习二年级下册“数据收集整理”时，教师可以让学生对自己所感兴趣的球类运动进行数据的调查分析。比如喜欢足球的有多少人，喜欢篮球的有多少人？学生可以通过自行讨论进行知识的分析交流，并且能够根据生活化的兴趣常识进行数据的整理总结，利用生活趣味教学情境提高知识利用率。
　　（二）利用信息元素融入，丰富趣味教学形式
　　在信息时代飞速发展时期，现代化教学手段的应用逐渐渗透到各学科教学当中。因此为了丰富趣味教学方式，教师也需要利用信息元素的结合。而微课作为现代化教学手段中的重要组成部分，能够将更多的教学资源集中的展示给学生。例如：在习二年级上册“观察物体”时，教师可以利用多媒体设备放映关于物体各个方位图示的相关图片，让学生在仔细的观察当中对各方位观察细节进行充分把控，并以信息元素的融入拓展更多有关几何图形的抽象知识。以信息化的趣味教学渗透，提高学生的数学综合能力。并且教师还可以通过搭建信息化教学平台来增强课后学习趣味探究，在观察过后进行实际的方位图绘制，并将其上传到公共平台，便于教师进行集中点评。同时也能够在集中的展示下让学生进行知识经验的分析交流，在相互借鉴中进行综合化发展。将信息趣味教学法应用到课堂的各环节中，提高学生数学学习兴趣。
　　（三）在分层的游戏数学实践中突出趣味教学多样性
　　游戏作为孩子的天性，既能够提高课堂教学的趣味性，同时也可以使学生根据所感兴趣的内容开展深入学习，因此教师要利用游戏教学法加深数学课堂的趣味性。但由于学生的实际学习能力有所差异，所以在进行游戏时也会产生不同的学习效果。因此教师要根据学生的个性化发展内容进行因材施教的实践活动设计，促进全体学生数学核心素养能力的提高。例如：在学习二年级下册“图形的运动”时，老师可以组织学生以小组合作的形式进行剪纸的游戏活动，将纸进行对折再用剪刀剪出提前绘制的图案，这时就可以得出一个轴对称图形。通过具体的实践展现出数学知识的真实性特点，并将其有效的应用到生活当中，探索更多轴对称图形的相关特点。对于学习能力较强的学生来说，能够在具体实践中体会到游戏与知识结合的乐趣，并根据自身的理解进行相应的游戏创作。而对于实践能力较弱的学生来说，也可以在合作学习当中完成教师所布置的课堂任务，并发挥出自身的优势进行多样化的知识学习。而教师在游戏活动完成之后，也要对学生进行分层的激励式评价，以此来提高学生的数学学习自信心。
　　综上所述，将趣味教学法融入到小学数学低段教学当中，需要教师和学生进行共同的努力探索。首先是要积极转变教学观念，创设生活化的趣味学习情境。而且还要利用现代化教学手段来提高趣味教学法的融入形式，最后是要在分层的游戏化实践活动中展现出趣味教学的实效性应用特点，进行学生数学综合能力的提高。